用好情境圖 提高有效性

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué) 顧凌珠

許多數(shù)學(xué)知識(shí)雖然呈現(xiàn)方式為符號(hào)化、數(shù)字化，但數(shù)學(xué)知識(shí)大多離不開生活，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都可以從學(xué)生的生活實(shí)際中找到對(duì)應(yīng)的實(shí)體模型。新課程標(biāo)準(zhǔn)就突出了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活而又服務(wù)于生活，生活中處處都包含有數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要科學(xué)、合理地用好生活中對(duì)應(yīng)的情境圖，以提高我們數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、充分挖掘內(nèi)涵，拓展情境圖的“量”

現(xiàn)象：蘇教版教學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容“數(shù)一數(shù)”，教材中出示了一個(gè)兒童樂園的情境圖，在具體教學(xué)的時(shí)候，我們老師可以先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察畫面整體情境，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序說(shuō)一說(shuō)書中插圖所包含的內(nèi)容。把原來(lái)信息比較分散、零亂的情境圖，通過我們老師的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化成有利于學(xué)生理解和分類的信息：讓學(xué)生按圖中人物的性別、活動(dòng)情景和不同的景物進(jìn)行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問：圖中有幾只小鳥？幾只蝴蝶？幾個(gè)男生？幾個(gè)女生？幾個(gè)人？幾棵樹？幾種玩具？

思考：一幅比較簡(jiǎn)單的情境圖，經(jīng)過我們老師的引導(dǎo)與啟發(fā)，能讓剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)那么多與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，并且使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，巧妙地對(duì)孩子進(jìn)行了數(shù)學(xué)教育與滲透，真是一舉兩得啊!

可見，合理地運(yùn)用好情境圖，既能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性和趣味性，還能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。但是需要注意的是，在運(yùn)用情境圖進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師首先要準(zhǔn)確地理解和把握情境圖的意義和內(nèi)涵，只有在這一前提下，我們才能準(zhǔn)確把握教學(xué)的目標(biāo)，有效地實(shí)施情境圖教學(xué)的方法。在具體教學(xué)的時(shí)候，我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)情境圖中所隱含的數(shù)學(xué)問題。試想：假如我們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)候，當(dāng)展開一個(gè)情境圖時(shí)，學(xué)生們不能從情境圖中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)問題，或者不能夠借助教學(xué)的情境圖有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，那我們的情境圖教學(xué)的價(jià)值就很小，甚至是無(wú)意義的。

二、處理現(xiàn)有資源，提高情境圖的“質(zhì)”

現(xiàn)象：有少數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師，尤其是低年段的數(shù)學(xué)老師通常會(huì)認(rèn)為情境圖形式新穎，非常適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在這一觀念的影響下，他們過于迷信教材，在教學(xué)的時(shí)候不能合理地對(duì)教材中的資源進(jìn)行科學(xué)的再加工，仍然是在“教教材”，不是新課程理念要求的“用教材教”。

例如在教學(xué)“表內(nèi)除法（一）”的時(shí)候，教材中呈現(xiàn)的是兩幅有關(guān)“分桃”的情境圖，在情境圖中，學(xué)生可以直接看到“8個(gè)桃，每人分2個(gè)，可以分給4個(gè)人”，像這樣的情境圖設(shè)計(jì)，主要信息是學(xué)生們通過直接閱讀圖下面的文字說(shuō)明而獲取的，并不是孩子們借助對(duì)情境圖的觀察而發(fā)現(xiàn)的，這樣的教學(xué)過程就失去了情境圖的價(jià)值。所以，我們老師在具體教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該對(duì)情境圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚褐苯映鍪緵]有文字說(shuō)明的情境圖，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并且提問：“從圖中你看到了什么？又想到了什么？你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”這樣的教學(xué)過程就能夠充分地發(fā)揮情境圖的作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。

思考：教材中的情境圖是半成品，多是結(jié)論式的呈現(xiàn)而少了過程，如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)直接加以運(yùn)用，并不是最好的教學(xué)方法。如蘇教版第一冊(cè)第九單元“11～20的認(rèn)識(shí)”第一課時(shí)，教材中呈現(xiàn)的數(shù)小棒情境圖就是直接呈現(xiàn)了與小棒根數(shù)對(duì)應(yīng)的情境圖，如果我們教師在教學(xué)的時(shí)候直接呈現(xiàn)運(yùn)用這種結(jié)論式的情境圖，就缺少了讓學(xué)生自主探索與思考的過程，這樣的情境圖的利用需要我們老師做一定的處理，提高情境圖的“質(zhì)”，盡可能地激發(fā)學(xué)生通過自主操作與實(shí)踐，探索、尋求相關(guān)的數(shù)學(xué)結(jié)論，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、教師適時(shí)引導(dǎo)，把握情境圖的“度”

現(xiàn)象：蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材中的“9加幾”一課的情境圖出示的是小猴子算一共有幾個(gè)柿子，新授課一上來(lái)，老師就大聲地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們從圖中看到了什么？”學(xué)生在老師的提問下交頭接耳，紛紛討論圖中畫的是什么水果，很少有學(xué)生關(guān)注與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，而教師也沒有及時(shí)地加以引導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致許多學(xué)生在私下里討論與課堂無(wú)關(guān)的問題，孩子們就像一盤散沙，各抒己見，浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。

思考：新課程要求老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，也就是說(shuō)我們老師在具體教學(xué)的時(shí)候要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，不過，我們老師的指導(dǎo)要注意時(shí)機(jī)的把握和方法的運(yùn)用，而且還要掌握好引導(dǎo)的“度”，不能代替學(xué)生去思考，更不能把學(xué)生應(yīng)有的探究和思考的過程全部“包辦”，要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。總之，我們老師的引導(dǎo)應(yīng)該具有明確的目的性和有針對(duì)性。

四、選擇呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，突顯情境圖的“效”

現(xiàn)象：蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“1～5的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容的教學(xué)，老師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣把慶祝教師節(jié)的情境圖放在課堂教學(xué)的開始部分作為新課引入，出示了教材的情境圖后，先引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，然后老師就說(shuō)：“小朋友們，你從圖中看到了什么？把你看到的信息和大家交流一下。”隨后老師就直接讓學(xué)生們自主地進(jìn)行交流。課后好多學(xué)生說(shuō)：“今天的數(shù)學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，我們?cè)谟變簣@里就學(xué)會(huì)了。”

思考：上面所講的“1～5的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容的教學(xué)，筆者認(rèn)為老師可以先直接在黑板上板書1～5這五個(gè)數(shù)字，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自對(duì)這五個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行數(shù)的表示，書中的情境圖并不一定要放在課的開始，而是作為練習(xí)材料。

總之，數(shù)學(xué)教材中的情境圖是編者們?cè)O(shè)計(jì)的，它不可能適合所有的班級(jí)與學(xué)生，我們老師在教學(xué)過程中要認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教材，深入研究和分析班級(jí)學(xué)生的具體情況，充分挖掘“情境圖”的內(nèi)涵，努力做到因材施教，情境圖教學(xué)必將更加實(shí)、活、精、新。