數學語言在小學數學教學中的應用

江蘇省寶應縣涇河鎮中心小學 王寶清

小學教師在開展數學教學之時，需要借助數學方面的專業用語對數學活動加以開展以及表述，所以在教學期間，教師需要采用有效措施對數學語言加以完善，這樣能讓小學生對數學語言有一定了解，進而讓其有效地對數學知識加以學習，提升其對數學知識的理解能力。因此，數學教師需要把數學語言和數學知識加以充分結合，進而對小學生的整體數學素養加以提高。

一、巧設課堂情境，增強學生的語言表達能力

所謂巧設課堂情境，指的就是數學教師通過借助一些情節性較強的數學背景，將其有目的性地添加到課堂教學之中，讓小學生可以對課上所講知識加以接受。數學教師實施教學時可以把形象作為主題對數學情節加以設置，此時就需要用到形象語言，然而在數學課堂教學當中，數學語言通常都是概念化以及單一化的，甚至有時只需一個公式或者圖形就能表示。數學語言看似和數學情節毫無聯系，但在數學語言當中包含了許多多樣化的內容。小學生進行數學學習是一個漫長并且枯燥的過程，假設教師可以在教學當中有效借助數學語言，可以對小學生的數學興趣進行較大提升。

例如，在講解“加法”時，教師可借助童話故事來對課堂情境加以設置。如：在去年過年期間，天氣格外晴朗，兔子媽媽想要帶著小兔子到朋友家拜年，于是它們計劃著拜年行程，確定好后，從家中出發。兔媽媽和小白兔想到黃牛伯伯家拜年，送給黃牛伯伯32個橘子，之后到大象叔叔家，送給大象叔叔43個橘子，又到老虎阿姨家送了57個橘子，最后到小馬哥哥家送了剩余的23個橘子。當小白兔和兔媽媽到家之后，兔媽媽就問小白兔：今天咱們總共送出多少個橘子？這樣的語言能夠對小學生的學習積極性加以激發。數學教師還可把小學生進行恰當分組，讓其進行小組討論，之后讓各小組選出代表回答問題。這種對故事情節加以設置的方法，除了能夠調動小學生的學習積極性之外，還可以對課堂氣氛加以活躍。

二、規范教師教學語言，重視對小學生的數學熏陶

有實驗表明，教師在課上的語言表達能夠影響學生日后的學習思維，特別是針對年紀小的學生而言，即便這些學生缺乏語言表達這一能力，然而這些學生卻擁有較強的模仿能力。如此一來，假設教師欠缺語言表達這一能力，必然會影響學生日后的人際交往。因此，數學教師需要擁有恰當的、規范的、語言明確的表達能力，尤其是對概念性知識加以講解時，教師更加需要對自身語言表達加以規范，進而讓小學生可以聽懂課上所講知識。

例如，針對“看圖識數”這類問題，通過觀察圖形，找出其中蘊含的數學知識。針對這類問題，小學生首先需要明確題設當中所給的條件，之后借助這些條件完整解答這道習題。對于這種方法，小學生學習起來存在較大困難，因為小學生接觸掌握的知識非常有限，對很多字都十分陌生，很難借助合格并且規范的語句將題設所含條件表達出來，此時需要數學教師對學生予以恰當指導，讓其對問題加以了解。如，針對一些文字敘述較多、圖形較多的問題，教師要帶領學生一同把文字以及圖形轉化成數學語言，并且讓學生漸漸養成這種轉化能力，這樣小學生就可以逐漸養成用數學知識對實際問題加以解決的能力。數學教師可盡量多選幾道這類問題，之后對問題進行示范性的解答，讓小學生反復進行閱讀學習，進而對小學生整體語言表達這一能力加以提升。

三、在實際操作中融入數學語言，提升學生的語言應用

授課期間，教師常讓小學生親自動手操作，進而對其創新思維加以培養。因此，實踐教學期間，不少教師都非常重視培養學生的操作能力，而教師在指導小學生操作的同時，還需重點培養學生的語言表達這一能力，把實際操作和語言表達進行完美結合，進而促進學生實際操作和語言表達能力的共同提高。

例如，實施課堂教學時，教師可提出以下面問題：26加9等于多少？之后讓學生借助手指關節加以計算，首先將個位數字6加9，計算發現數值超出個位最大限制，此時教師需要引導學生對“進位”的概念加以理解，把所加值15當中的個位數值5統一在個位上，而把十位數值1和26當中的十位數值2相加，進而得到最終結果35。對于運算方法，教師在課上可帶領學生進行大量的練習，讓小學生對這種運算方法加以有效掌握，因為這種方法除了能夠轉變小學生當前學習數學的態度之外，還能夠對其創新思維加以培養，讓其借助這種創新思維進行日后的數學學習，同時還能讓小學生對數學學科產生一種濃厚的學習興趣，進而對其日后學習起到一定的促進作用。

綜上可知，在小學數學教學過程之中，數學語言具有重要應用。數學教師要想對小學生整體的數學語言表達能力加以提升并不是一朝一夕就能完成的，其需要在教學中不斷指導學生，巧設課堂情境，增強學生的語言表達能力，規范自身的教學語言，重視對小學生的數學熏陶，同時在實際操作中融入數學語言，提升學生的語言應用，這樣才能讓小學生有更多的機會對自身表達能力進行提高，并且激發其學習數學的興趣以及熱情。

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