“有效提問”
——挺起高效數(shù)學課堂的脊梁

山東省威海市經(jīng)區(qū)蒿泊小學 鮑曉燕

課堂中，教師圍繞教學目標，提出有效問題，在有效問題的引領(lǐng)下，學生的思考逐步深入，教學重難點逐層突破，學生的思維得到發(fā)展。數(shù)學思考就是讓學生運用思維方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能自覺運用數(shù)學思想方法探索數(shù)學王國的各種現(xiàn)象和規(guī)律。數(shù)學思考在新課程標準中是作為一種“過程性”目標呈現(xiàn)出來的，因此，在數(shù)學課堂中，教師的“有效提問”可以落實課堂的“過程性目標”，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學思考的過程，激發(fā)數(shù)學好奇心，從而快樂學習數(shù)學。

一、有效提問，使操作活動更具實效

在以往的操作活動中，我們往往只是重視了學生的“動手”，卻忽視了如何能夠促使他們積極地去“動腦”。以為學生動手了，就是經(jīng)歷了探究過程，就掌握了知識，其實并非如此。在操作活動中要通過有效問題的引領(lǐng)，使孩子由單純的“動手”轉(zhuǎn)向積極的“動腦”。

如《角的認識》一課，由生活實例引出“角的概念”這一環(huán)節(jié)，教師通過三個問題引發(fā)學生三次思考，促使學生對概念本質(zhì)有了深度認識和思考。環(huán)節(jié)一：學生列舉曾見過的各種各樣的角。教師提出任務：把你頭腦中所想的角畫出來。環(huán)節(jié)二：畫完后，教師提出問題1：“其中有哪些可以被看成真正的角，也就是數(shù)學中所說的角？”在實際組織學生對上述問題進行討論以后，教師又要求學生第二次動手去畫角，之后提出問題2：“你們所畫的角有什么不同？”環(huán)節(jié)三：第三次動手：如何能夠畫出一個與已知角同樣大小的角？問題3：“角的大小是由什么決定的？與什么無關(guān)？”

上述環(huán)節(jié)，教師三次有針對性的問題引領(lǐng)，大大提高了操作活動的實效性，使學生在頭腦中較好地建立了 “角”的表象，掌握了“角”的概念，由淺入深地抓住了問題的要領(lǐng)，掌握了知識的本質(zhì)。

二、有效提問，使學生的探索更深入

如果一節(jié)課的提問太多，學生上課時候思維很忙碌，思考的深度就很難得到提升，學習力會越來越弱。因此，教師在課堂中要把握好問題的廣度和深度，課堂提問既要做到重點突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。課堂中只聚焦幾個核心問題，讓學生深入思考，這樣才能讓學生深刻透徹地理解問題，深入領(lǐng)會課本中所反映的本質(zhì)性東西。看上去學得少、學得慢，但思考的方式、方法豐富了，思考力便能提高，思考力就會越來越強。

例如，在執(zhí)教《用方向和距離確定位置》一課時，情境創(chuàng)設是“以燈塔為觀測點，怎樣能找到船的位置？”在小組探究后集體交流時，教師針對學生作品提問引發(fā)學生思考：“根據(jù)1點鐘方向這條信息，能準確找到這只船的位置嗎？”“只告訴東北3千米能找到嗎？”“一點鐘方向往外3千米呢？”“數(shù)對表示行不行？”通過這四個核心問題的引領(lǐng)，引導學生在比較中思辨，在思辨中體會到：確定位置需要兩大要素，即方向和距離。由“誤”到“正”的學習過程，激發(fā)了學生求真的渴望，經(jīng)歷了知識的形成過程。

三、有效提問，使學生的反思更深刻

教育家弗賴登特爾說：“只要兒童沒能對自己的活動進行反思，他就達不到高一級的層次。”因此，在實際教學中，教師在拋出有效問題后，不要急于給予過多的解釋與引導，留給學生一定深刻反思的時間，教師要學會等待，嘗試留下“空白”，讓熱鬧的課堂沉寂下來，這樣學生在自行深入思考時，課堂教學重難點會迎刃而解。

例如，在執(zhí)教《多邊形的面積計算（復習）》一課中，平行四邊形的面積是24平方厘米，學生按要求畫出面積是平行四邊形面積一半的三角形后，教師引導學生回想、交流三角形的底和高可以是多少，之后教師提問：“這無數(shù)種可能的共同點是什么？”“所有這些三角形，高不同、底不同，梳理之后有什么想法？”通過這兩個問題使學生明確了三角形的底和高不同，面積可能相同；底和高相同，形狀可能相同，面積一定相同，從而使學生對三角形的面積有了深入的理解。

再如，在全班交流的環(huán)節(jié)，教師不應一味地集中于學生對于所面臨問題的具體解答，而應當進一步去追問：你現(xiàn)在的看法與先前的想法有什么不同？你又是如何得出這一看法的？是由別人的發(fā)言得到了啟示，還是對幾種不同的看法進行了綜合？引導學生追溯探究過程，完善認知結(jié)構(gòu)。

總之，教學中我們要以對話、溝通活動為載體，通過精心設計問題，引導學生互相提問、補充、質(zhì)疑、評價，形成“深究型對話”的課堂氛圍，實現(xiàn)課堂師生的協(xié)同共振、共享、共識、共進，從而逐步提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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[2]周琳.有效提問——小學數(shù)學高效課堂的保證[J].好家長，2015（33）：85.

[3]唐勝.有效提問 成就高效小學數(shù)學課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（07）：235．

[4]劉國.高效課堂從有效提問開始——小學數(shù)學課堂提問的有效性探究[J].好家長，2017（66）：67.