整合主題，寓教于行——以《確定位置》單元主題式學習為例

江蘇省常州市新北區新橋實驗小學 穆 丹

以學生直接生活經驗為基礎的小學數學“主題式學習活動”是以數學課程標準為基礎，將數學知識和學生的日常生活經驗有機地整合，以數學主題活動為主線，以數學問題為切入口，以問題的提出和解決為中心，開展以自主探究學習為主要方式的開放性的數學學習活動，從而動態地生成數學知識，凸顯學習活動的開放性，改善學生的學習方式，培養學生的學習能力和應用意識。

下面我將結合蘇教版六年級下冊《確定位置》單元，對如何進行主題式教學活動的設計做一個簡單的闡述。

一、設計情境入學習

主題式學習的最大特點就是將數學學習投放到真實的生活場景中，而建構主義的學習觀強調在教學中用真實的生活情景呈現問題，營造問題情境，幫助學生在問題解決過程中活化知識，碰撞思維，由此引發學習內驅力，這與主題式學習的內涵是不謀而合的。

【教學片段一】

談話導入：同學們，你看過電視綜藝節目《極限挑戰》嗎？你是不是也想玩一玩？今天這節課，我們就一起來玩一場校園版的《極限挑戰》——校園探寶。

師：課前全班同學分成8個小隊，以足球場為中心，分別在足球場內不同的區域完成了“藏寶”任務，并為大家提供了一份“尋寶提示”，今天各小隊的任務就是根據對方小隊提供的“尋寶提示”，在規定的時間內快速找到隱藏的寶物。

生：各小組展示“尋寶提示”，依據尋寶提示分組“探寶”。

圍繞蘇教版六年級下冊《確定位置》的單元主題，教師精心設計，以校園探寶為契機創設校園 “尋寶”的活動情境。“尋寶”活動的開展，激發了學生的學習熱情，學生根據已有的知識經驗嘗試尋寶，只有三組同學找到了寶物，從而拋出問題：為什么同樣拿著尋寶圖，有的找不到，有的能找到？激發了學生思考的積極性，引發了認知沖突，使學生產生了探求新知的欲望。

二、時空轉變促學習

學生的數學活動不僅包括課堂的學習活動，也要把學習遷移到現實生活中去，把數學內容放在自然和社會的廣闊背景下學習，有機地聯系課堂和社會。恰恰主題式學習教學活動的設計可以打破以往的僵局，改變了以往的教室時空的限制，走出教室，將學習時間和空間都放到室外，使得學習更具有現場感，研究更真實，更有價值，從而讓學生體驗到數學來源于生活，又可以運用到生活中去。

【教學片段二】

初次“探寶”：

1.限時30秒，每隊派一名隊員在規定的時間內尋寶，確定藏寶地點，并在規定時間內打開寶藏視為尋寶成功。

2.互動交流：說一說，你們尋寶成功嗎？為什么？你在尋寶的過程中遇到了哪些問題？

3.交流預設：

①預設一：方向不準確（東南方向的范圍大，無法精準定位）。

②預設二：角度不精確（同樣是北偏東，到底偏了多少度）。

③預設三：距離不精確（步長不同，估計誤差，比例尺確定有誤）。

六年級下冊的“確定位置”是用距離和角度來確定位置，執教教師并沒有讓學生坐在教室里，在數學書上學習確定位置，而是帶領學生來到操場上，先由學生借助已有知識儲備繪制藏寶圖，其他組拿圖紙尋寶，發現問題沒有精確的位置表達（方向、角度、距離）；再小組討論繪制尋寶圖，教師逐漸引出本課的知識內核：北偏西/北偏東/南偏西/南偏東。再次修改藏寶圖，交換尋寶圖再次尋寶。

學生在操場上真實地體驗了如何確定位置，在活動的過程中獲得知識、應用知識。這樣的學習超越了知識本身，真正讓學生的能力得到發展。

三、小組合作顯實效

主題式教學設計要充分重視學生的親身感受，實踐操作，合作交流。小組合作無疑是一個很好的方式，學生在小組內進行明確分工，各司其職。

【教學片段三】

完善“尋寶提示”：

1.討論：如果讓你修改你們的“尋寶提示”，你會從哪幾個方面進行修改？需要做哪些準備？

2.小組合作，完善“尋寶提示”。

執教六下《確定位置》時，讓學生完整地經歷藏寶、制作路線圖、尋寶、交流感受的整體過程。課堂中學生遇到了“真問題”，迫切需要解決，小組討論問題出在哪？怎么辦？尋寶過程中每個人都很“真”，真的動起來了，明確了自己的分工職責。小組合作學習的課堂中，師生、學生和生生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究知識的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

主題式教學設計可以對現有的學習內容進行重組，有助于學生數學觀念的形成，可以真正連接課堂內外的學習，體現小課堂大社會。學生在學習中獲得的直接經驗與間接經驗交互作用，相輔相成，有利于學生的主動建構。