論小學數學生活化教學的策略

江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校 王 聰

目前小學數學教學模式仍然存在課堂知識與生活實際脫離的情況，有些教師只是一味地去教給學生冷冰冰的數學公式，讓學生一味地去做大量的數學習題，這樣會使學生失去對數學學習的興趣。因此，教師應該意識到小學數學生活化教學的重要性，隨著學生學習的深入，數學知識和生活的聯系會越來越少，教師應該從小學開始讓學生認識到數學與生活的聯系，拋棄形式主義，拓寬學生的思維境界，真正做到學以致用，把自己所學的知識運用到生活中。

一、教師應該改善教學方式，創造生活情境式課堂

教師首先要學會轉變自己的教學方式，使自己的課堂變得更加靈活生動，更貼近學生的日常生活，教師要學著嘗試去創建生活情境式課堂，讓學生從生活中的問題出發去探索數學知識，從數學現象中整理歸納出所要掌握的數學知識，這樣更有利于學生掌握數學基本知識，增強學習數學的趣味性和目的性，讓學生從生活化的數學課堂上對數學學習產生興趣，并發掘出學生學習數學的潛力。例如，在教師講解《認識人民幣》這一節內容的過程中，可以在課前搜集準備好各種價值的人民幣紙幣，例如一角紙幣、五角紙幣、一元紙幣、十元紙幣、百元紙幣等和硬幣，先讓學生記住每張紙幣和每個硬幣的價值，然后教師可以創建一個超市購物的生活情境，把學生分好小組，進行角色扮演，扮演消費者和超市結算員的身份，讓學生利用自己手里有限的錢去購物，然后再進行結算，最后教師評判每個小組的完成情況，對于完全掌握人民幣知識的小組進行表揚。這樣可以讓學生貼近生活，使教學內容變得生活化與平常化，使得學生在潛意識里提高數學學習的積極性與主動性，生活情景式課堂的引入充分活躍了課堂氛圍，不再是教師講、學生聽的情形。

二、鼓勵學生發揮自己的主體作用

教師應該與學生建立起一種和諧融洽的師生氛圍，多多鼓勵學生參與到課堂學習過程中，發揮自己的主體作用。學生才是課堂上的真正主人，教師不僅要做到課本知識的生活化，更要做到師生關系的生活化，一種良好和諧的師生氛圍有利于激發學生自主學習的積極主動性，提高學生學習的興趣，發揮自己的主體作用，拉近師生關系，同時使得學生更加輕松自如地去學習數學知識，讓學生從被動的痛苦學習中轉化為輕松快樂地學習。例如在講解《位置與方向》一課的過程中，教師可以讓學生以自我為中心，判斷自己前桌、后桌、同桌等八個方位的同學的具體位置，例如東北方向45度等等，隨機挑選出幾個學生讓他們回答問題，或者教師還可以采用玩游戲的模式，看看誰的反應快：全體學生起立站在走廊，向前一步走，向后一步走，用手指指出太陽升起或落下的方向，讓學生自己進入位置空間中，感受方位的奇妙，主動去探索位置與方向的奧秘，發揮自己學習的主動性，真正進入數學課堂中，去感受數學的奧秘，解決數學問題。

三、培養學生的質疑意識、實踐意識

數學知識來源于生活，高于生活，并回歸于生活。教師要注重學生質疑意識、實踐意識的培養，讓數學真正地成為生活的知識。學習到的知識只有真正運用才算掌握，所謂學以致用。學生學習的內容應該是貼合生活實際的、有意義的、有挑戰性的，教師在教學過程中要注重培養學生的質疑意識，讓學生知道教師所教的知識并不一定是完全正確的，當教師在講解過程中出現失誤的時候，學生應該勇于質疑，去提醒教師糾正自己的失誤，這就對教師提出了很高的要求，教師首先要有一顆虛心接受意見的職業心，讓學生不畏懼質疑，勇于表達自己的意見與觀點，逐步培養起學生的質疑意識。另外，教師也要多注重學生實踐意識的培養，教師在教學過程中可以與學生互換角色，讓學生充當教師的角色，品嘗創造勞動、解決疑惑的滋味，讓學生把學習到的數學知識準確地表達出來。理論聯系實際，讓數學成為生活的工具，讓學生把數學知識運用到生活中，激發起學生的探索欲望，培養學生的數學意識，掌握思維的鑰匙。例如，教師在講解《有余數的除法》這一節課時，可以準備一堆糖果來進行演示，分給全班學生或者幾個小組的學生，讓學生進入生活情境中學習，從實踐中真正掌握有余數的除法。

小學數學教學生活化可以使教師合理地利用教材，有效地改變枯燥無味的數學課堂，提高學生的學習興趣。總而言之，教師要善于轉變自己的教學方式，創造情景式課堂，鼓勵學生積極地參與到課堂學習過程中來，發揮學生的主體作用，提高學生的自主學習意識，培養學生的質疑意識和實踐意識，使學生認識到數學知識源于生活，高于生活并回歸于生活，生活化教學可以為學生創造一個更為輕松自如的學習環境，增強學生的學習能力，這對于學生自身綜合素質的提高是至關重要的，因此，小學數學教師要多花費精力去探索、研究生活化教學方式，努力為學生打造出一個生動實際的數學課堂。