翻轉課堂在高中數學教學中的應用模式

福建省廈門市第三中學 阮國武

傳統高中數學課堂中，教師向學生灌輸大量的公式以及習題，學生在學習的過程中只有枯燥，感受不到趣味。翻轉課堂很好地解決了這個問題，翻轉課堂以新媒體為依托，幫助教師在教學時更好地營造教學氛圍，以學生為教學的中心，讓學生成為課堂的主人，減少從前教師課堂教授的時間，使得學生自己積極主動地進行思考。

一、傳統高中數學課堂中存在的問題

1．科目本身具有一定教學難度

高中數學是一個過于嚴謹且有些沉悶的課程，知識點凌亂繁多、運用復雜使得老師教學都異常困難，是一個需要嚴謹邏輯性的學科，高中數學考查的不僅僅是學生的運算能力，還要記憶公式以及熟練運用的能力、分析題目的能力以及推演的能力。這需要學生具有耐心和細心，這也給高中數學教學帶來了一定的難度。

2．傳統的授課方式陳舊

傳統的教學方法以教師為主，學生被動接受知識，教師在教學時缺少技巧，教學方式單一，一味地“填鴨式”講解課本，沒有聯系生活實際，學生在這樣的課堂上很難提升自己的學習能力，也不利于學生的學習和成長。

二、翻轉課堂在高中數學教學中的應用策略

1．翻轉課堂教學模式能夠改變學生們的學習方式

翻轉課堂的出現改變了學生的學習方式，在這種課堂上獲得了前所未有的自由。學生在課堂上有了主導的權利，而高中數學教師應善于運用這種方式，改變傳統的教學方式，讓自己和學生都能在這種課堂上獲益。在翻轉課堂上學生可以根據自己的需求選擇適合自己的學習方法，教師可以引導學生的好奇心，這樣在提高學生學習積極性的同時，也緩解了教師的教學壓力。

教師在培養學生的學習能力時要注意，不同學科自主學習的方法也不同。教師要教給學生對知識整理歸納、查漏補缺方面的能力，讓學生根據一個單元的知識結構和重要內容，自己命題，出一份單元檢測試卷，在出題的過程中，學生要遍尋課本，查找大量的信息，就相當于把整個單元的知識系統地復習了一遍，而且會有意識地強調易被自己或別人忽視的知識。這實際上就是引導學生掌握整理、歸納、分析、總結所學知識的學習方法，教師可以選擇一些典型的題目在課堂上與其他同學一起分享。

2．翻轉課堂教學模式能夠不斷提升學生們的自主學習能力

翻轉課堂以綜合能力為主體取代知識為主體，更加注重培養學生主動參與、獨立思考與交流分享的能力。學生的自主學習意識是由自主學習習慣的心理作為基礎，當一個人處在自覺自愿的狀態時，他的主觀能動性就會增強。教師根據教學的需要，可以給予學生一定的選擇權，讓學生選擇自己喜歡的能調動主觀能動性的學習方式，積極主動地參與學習。在教學中，教師要始終堅持這點，只要學生能做到的，教師決不插手，多為學生創造自主學習的機會。

例如：高中數學立體幾何是數學教學中的重點和難點，僅僅運用模型進行講解并不能激發學生的主動性，教師在教學的過程中可以運用現今的3D打印技術，這樣不但區別了二維和三維的概念，可以讓學生接觸新事物，同時對立體幾何這門學科有嶄新且不同的認識，增強了學生學習的自主性，還激發了學生潛在的學習數學的興趣。

3．翻轉課堂教學模式能有效優化高中數學教學資源

翻轉課堂與高中數學相結合是科學有效的教學技術在枯燥乏味的數學領域的一次新突破，翻轉課堂靈活科學的教學模式也會使傳統的高中數學教學變得更易接受、更易消化。教師首先要在課前制定一節課的學習目標，不能讓學生在課堂上沒有學習目標，浪費時間。其次要設計一些視頻教學課件，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。在播放課件時，充分發揮學生的自主性，可以暫停和回放，確保學生在課堂上沒有遺憾，最后在學生歸納問題時，教師應指導學生自己出一些練習題，教師選擇一些有代表性的練習題，在課上與其他學生一起分享。

例如：在學習《算法初步》這一節課時，教師可以設置一個機器，一個數放進去之后出現結果，讓學生推理在機器內究竟發生了什么，同時要求進行“步驟123”、確定“是否滿足條件”等，由此了解循環結構和條件結構，讓學生自己參與，在了解基本算法語句之后重視循環結構的程序構圖，確定何時終止循環體。在課后積極了解順序結構、循環結構以及條件結構的關系，聯系賦值語句。

綜上所述，培養學生們的理性思維和提升學生們的總體學習能力是高中數學教學最終希望達到的目的，對幫助促進學生們的全面發展也具有積極的意義。因此，教師需要選擇合理且科學的教學方法，使得學生的學習生活在樂趣中進行，翻轉課堂作為一種高效且優質的新教學模式，對高中數學教學工作有著積極的作用，發揮學生在教學中的主體地位，提升學生們的綜合素質。