小學數學專業術語的教學實踐研究

江蘇省鹽城市大豐區實驗小學 楊 薈

隨著時代的發展和科技的不斷進步，在小學課堂融入專業術語已經成為新時代的要求。教師要努力讓教學材料滲入教學之中，配合專業術語的使用，讓抽象的理論知識變得更具體形象，使學生在學習數學的過程中受到文化的感染，并全方位地融入課堂中，自覺找到數學學習方法并配合教師的課堂模式，有效提高。本文就從專業術語的教學角度，對當前的小學數學課堂教學策略和引導模式做一些分析。

一、引入專業術語的實例，豐富數學課堂內容

小學生的心理年齡特點與數學學科特點是相互促進和統一的。只有讓學生的思維真正融入數學的邏輯結構中，才能讓他們以實事求是的態度進行學習，融入日常生活中的新鮮教學題材，自我感知，加強解題能力。所以教師要引入專業術語的實例，利用各種文化活動來豐富數學課堂內容。比如在教學“自然數”一章時，涉及很多數的概念，其中有“偶數”“奇數”“負數”“整數”“小數”等。可以把學生分成不同的討論小組，彼此進行數學文化知識的切磋，互相通過提問來考驗對方的實際能力，比如“最小的自然數加上最小的偶數，和是多少？”“和3相隔最近的偶數和奇數分別是多少？”都能激發學生對數學專用術語的感知，從課堂活動中提升自己的實際能力。

例如：求1至60內所有能被5或9整除的整數和是多少。學生通過題目可以得到范圍信息是1到60，而在此范圍內能被5或者9整除的整數有5、9、10、15、20、25、30、35、40、45、50、55、60、18、27、36、54，再把這些整數相加，就能得到最終的結果。數學是一門復雜的學科，讓學生在小學打好扎實的基礎是教師的首要任務。培養學生的數學意識是一個漫長的過程，教師必須做好帶頭作用，讓課堂中的數學元素充分體現數學的價值，反映數學的個性，才能培養學生較高的邏輯性和理解力，以促進學生的全面發展。

二、提高專業術語的價值，培養學生課堂活力

為了提高專業術語的價值，培養學生課堂活力，課堂教學要從直觀入手。只有直觀化、自由化的教學題材才能吸引學生的眼球。在學生已有相關經驗的情況下，教師可以配合實際例題，讓數學專用術語和其特有的文化特征成為課堂的一種自然本色。教師要完善數學文化特征教學模式，充分結合專用術語來提高學生的數學意識，讓學生對一些專有名詞形成敏感的意識，在做題中就能快速回想起教師講解過的數學知識，全面提升數學課堂的效率，并在文化活動中發揮學生的主觀能動性。

例如：已知9個數的平均數是72，去掉一個數后，余下的數的平均數為78，求去掉的數是多少。”這道例題就充分考查了學生對專業術語“平均數”的認知。平均數的算法是通過把幾個數相加，再除以這幾個數的個數得到的，所以在這道題中可以巧妙地設求解的數為x，9個數的平均數是72，則這9個數的和就是72×9=648，由題意，去掉這個數x之后得到式子最終解得x=24。如果學生對于專業術語“平均數”的概念掌握得不夠到位，就不能正確解答這道題目。

三、優化專業術語的策略，注重數學課堂方法

數學是人類的一種文化，數學中的專業術語的作用就是詮釋這種文化。教師要在課堂中充分結合數學用語，多給學生灌輸一些常用語，并不斷把這些用語融入教學題材中來激發學生的學習熱情，使數學文化與學生創新能力的培養相配合，培養學生結合數學實際問題進行探討和思考的能力，強有力地擴展數學內容，讓學生達到思想和方法的整合。此外，小學數學課程目標是比較基礎的，但是其中也會涵蓋許多復雜的知識點和例題，這就需要教師加大課堂力度，給予學生鼓勵和引導，嚴格要求學生掌握實際的解題技巧，感受到數學的文化特征。

數學專用術語在解決數學應用題的過程中起到了關鍵的作用，教師要合理訓練學生的能力，通過實質性的數學問題讓學生看到數學知識的關鍵點，擴展自身的探究能力。

例如：點A的坐標表示為（2，3），點B的橫坐標是A的橫坐標的3倍，縱坐標比A的縱坐標的2倍還多3，求B點的坐標。這是一道簡單的數學例題，但如果學生不理解專業術語“橫縱坐標”的概念，這道題將會無從下手。通過題意，得知A點的橫坐標為2，縱坐標為3，所以B點的橫坐標為6，縱坐標為9。

總而言之，小學數學是學習的新起點和基礎點，我們作為教師，必須以身作則，投入到培養學生數學意識的教學過程中，循序漸進地配合當代的潮流元素，加入與時俱進的數學專業術語，豐富數學課堂內容。只要培養了學生的數學思維，就能逐漸提高專業術語的價值，幫助學生理解和記憶，培養他們的課堂活力。