當“語文教學”邂逅“互聯網+”
——淺談“互聯網+”背景下語文教學的整合策略

錢紅雨 （江蘇南通市小海小學）

當下，信息技術已經滲透進人們生活、學習的每個角落。語文教學中，一場“互聯網+”的變革也正在悄然展開著。有人說：“互聯網+教育，即智慧教育。”因此，身處教學一線的教師，就需要充分整合、運用互聯網+的資源和優勢，將其與小學語文教學進行巧妙融合，為提升小學語文教學的整體性效益奠基。

一、契合認識規律，讓語文課堂更具情趣性

烏申斯基曾經說過：“兒童是靠聲音、動作和顏色來思維的。”“互聯網+”就充分整合了契合低年級學生的聲音、圖片資源，喚醒學生內在的求知欲望，減弱學生對文本內容的陌生度，在極富趣味的情境下更好地展開學習。

如《拉薩的天空》一文以簡練而形象的語言介紹了拉薩天空的形態，展現了大自然的鬼斧神工。文本中的語言生動形象，但如果教師一味地要求學生誦讀品味，顯然就違背了中年級學生的認知規律，不但無法達成預設的目標，甚至會觸發學生的厭學情緒。為此，教師就充分運用“互聯網+”資源，緊扣課文內容出示了有關“拉薩天空”圖片，奇特的形態、湛藍的色彩，都極富情趣，引發了學生的種種猜想。學生在互聯網資源的觀察下想象著、表達著……隨后，重新走進文本，學生的學習情趣一下子激發出來，文本中靈動的詞語、精妙的比喻，都與出示的圖片相得益彰。學生在品讀文字的過程中，始終對應著互聯網中的圖片資源，形成圖文并茂的整合效果。

教師正是在尊重學生認知規律的基礎上，借助“互聯網+”的平臺，擇取了與文本內容相得益彰的圖片資源，為學生感知文本語言的內容以及作者遣詞造句的精妙藝術，提供了有效的認知支撐。

二、廣泛整合資源，讓語文課堂更具開放性

由于“互聯網+”大量資源的介入，課堂教學中師生關系發生了巨大的變化。學生對于信息資源的獲取不再局限在教師單一的渠道上，而從“互聯網+”的平臺上學會收集信息、處理信息，并為更好地走進文本奠定堅實的基礎。

如《大禹治水》一文與學生當下的生活實際相去甚遠，憑借教材中僅有的文字難以對大禹這個歷史性人物進行深入的了解，對其治水的過程難以形成通透地把握。筆者在教學中就引領孩子們通過互聯網+的平臺，收集了關于大禹以及其治水的資料，并相機了解了當時人們的生活狀況。教師組織學生對自己收集的資料進行排查、梳理，選擇與課文的主旨相關的資料，借以歷練學生收集信息、處理信息的意識。有的人分享了當時水災的泛濫程度，有的人分享了大禹三過家門而不入的細節，還有人分享了大禹治水遇到的困難和克服的方法……

如此豐富多元的資源，是語文教材所無法包容的。教師通過引領學生進行資料的收集與整理，讓更多豐富資源進入到課堂之中，使得語文課堂呈現出鮮明的開放性。

三、搭建語用平臺，讓語文課堂更具實踐性

語文教學就需要充分彰顯葉圣陶先生所說的“范例”價值，充分借助“互聯網+”的平臺資源，將教學的關注點從文本內容向文本的言語形式轉變，為學生搭建豐富可感的實踐平臺，在扎扎實實的實踐過程中，切實提升學生的語用能力。

如《狐假虎威》這篇童話故事情節生動、形象鮮明，但語文教學決不能停留在“有意思”的層面上，如果只是莞爾一笑，語文的本質屬性就完全丟棄了。教師在“互聯網+”平臺中為學生收集、播放了一段“狐假虎威”的動漫視頻，但播放時教師屏蔽了角色對話的聲音，形成了一部名副其實的啞劇。隨后教師引導：“看著畫面中人物的動作和神態，讀著課文中的故事情節，你能給人物增加對話嗎？看看他們在視頻中都說了些什么？”孩子們一下子來了興趣。有的學生從百獸們四處逃竄的樣子想象出了他們緊張的樣子，有的從狐貍與老虎的神態中揣摩出他們對話的經過；最后，教師還利用學生創編出來的對話，嘗試為無聲視頻配音，起到了較好的教學效果。

教師利用“互聯網+”的資源為學生呈現了新穎的“無聲視頻”，為豐富學生的實踐內容、提升學生的語用實踐能力奠定了堅實的基礎。

隨著技術的發展，“互聯網+”資源和技術已經成為當下課堂教學改革的重要趨勢。語文教師需要與時俱進，更新理念，掌握技術，強化“互聯網+”與語文教學的高度整合，真正為語文核心能力的發展奠基。

[1]徐艷榮.“互聯網+”對推動小學語文教學發展的探討[J].課外語文，2017(5).

[2]張全坤.“互聯網+”時代微課對小學語文教學的意義[J].中國教師，2016(12).