基于多媒體支持的小學語文自主探究教學策略

摘要：在科技化教育特質日益強化的今天，以多媒體和網絡平臺為支撐的現代信息技術，具有音像和諧、圖文并茂、直觀形象、動靜結合等多方面的優勢功能，能夠為新時期的課程教學活動提供無可比擬的活力支撐。理論和實踐表明，把多媒體技術積極有效地滲透并融入學科教學之中，這既是對優質資源的充分利用，也是現代科技教育的必然趨勢，能夠從潛移默化中贏得不容忽視且無可比擬的科技“紅利”現象。文章作者結合小學語文教學的實踐與思考，立足于“自主探究教學”這一角度，主要從“創設情境”“再現素材”“人機對話”“模擬情景”“展示表達”等幾個方面，試對此作出一些拋磚引玉論。

關鍵詞：小學語文；自主探究教學；多媒體支持；策略性構建

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-07-23

作者簡介：湯春衛（1979—），江蘇如東人，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。

一、引言

“能熟練、靈活地運用多媒體教學設備。”——這既是語文課程標準對現代教師的教學要求，也是教學活動中的一項“必修課”。在教學過程中，教師圍繞學生語文學習認知的發展需要，注重從開發智力、活化思維的角度來引導學生主動探學，有利于學生在學習環境中大膽交流。利用多媒體教學設備積極培養學生的自主學習和探究能力，不僅對活化教學資源起到一定的推動作用，更有利于學生在自我閱讀、自主溝通、自由抒寫過程中找到更多有意義的表達素材，從而促進他們在強化理解感知基礎上增強學習的主動性和創造力。

二 、利用多媒體創設情境，有效激發小學生的自探好奇

多媒體是創設情境的重要幫手，也是學生帶著問題深入探知的重要載體。利用多媒體創設與教材文本相似的情境，便于學生在接近真實語言環境中主動閱讀探知，更能讓課程教學生動化和多樣化。創設情境引導學生深入探學語文，便于小學生在生動活潑的環境中發現更多新奇現象，從而有利于在潛移默化中培養他們的發現和想象能力。

創設情境引導學生主動探學，更能使課堂教學具有情趣性。比如，在《小苗與大樹的對話》教學中，根據季羨林先生與苗苗之間的對話，教師可引導小學生就“他們談論了什么？”和“如果你也在現場，你會說些什么呢？”進行交流。在教學時，可以運用多媒體創設一定的電視采訪形式，通過播放央視中有關采訪季羨林先生的片段，可鼓勵學生在仔細觀看和認真聆聽的過程中收集更多的信息。經過多媒體創設的情境引導，學生能獲得更多開闊視野的機會，主動融入其中，獲得更多的感知。結合這些情景，學生主動暢游于文本內容，能發現更多有意義的素材。有的學生認為，自己如果是苗苗的同伴，會向季老討教成為一名大家的成功經驗。有的學生則與其他同學配合，模擬了采訪的角色情境，圍繞“讀書使人更加聰明”的主題，幫助他們在深入互動交流中深化理解感知，形成更為豐富的認知體驗。運用多媒體創設情境，利于學生在自我閱讀感知的過程中主動融入情景，便于他們在深入探究中積累豐富的知識和技能。

所創情境在符合小學生認知規律和發展需要的基礎上，給予他們更加豐富的素材，幫助他們在眼觀、耳聽、腦思過程中有所發現。結合創設情境，多讓小學生自言，幫助他們在自我表達過程中獲得更多感悟。關注小學生的自我發現，鼓勵他們運用自我發現，多給他們更多的啟發，引導他們在主動交流中記錄，獲得更多深層的實際感悟。

三、利用多媒體再現素材，有效開闊小學生的認知視野

利用多媒體再現文本素材，讓小學生在動感十足的探學中找到認知重點，更加有利于他們有效地開闊認知思維。圍繞教材內容，多給他們提供與之相應的背景知識、知識體系等，能使他們在主動搜集相應素材中形成豐富感思。利用多媒體再現素材，便于小學生在主動嘗試認知的實踐過程中，不斷增強對語文研讀的興趣、激情和活力。

利用多媒體展示，能讓語文教學具有鮮活的“生命力”。比如，在《鳥的天堂》教學中，教師不妨利用多媒體展現各地鳥類博物館，像秦皇島鳥類博物館、江蘇鹽城濕地珍禽國家級自然保護區等地，讓小學生從直觀清晰地感受鳥類不一般的生活習性中發現更多有價值的素材。通過多媒體展示，能使學生明白適合鳥兒生長的環境應該在18攝氏度以上，應該有充足的水源和陽光，并且能給鳥兒提供更為隱秘、安全的森林環境。有的學生利用多媒體展示，收集了相應的學習認知素材，明白了鳥兒的生長特征以及生理生活習性等，在主動摘錄形成相應的素材中強化整體感知。有的學生以多媒體素材為契機，嘗試運用圖片的形式展示各類鳥兒的生活場景，在主動尋找過程中獲得更多的學習素材內容，便于在主動學習中豐富感悟。

利用多媒體展示教材的相關習性，鼓勵小學生有針對性地找出其中內容，更加有利于他們在不斷收集相應知識素材的活動中強化識記。小學生結合多媒體展示的教材內容，圍繞課程知識要點，教師多給他們提示，幫助他們在不斷修正、完善自身認知中獲得更多的深度感知。教師可根據教材內容，鼓勵小學生有針對性地畫出相應內容，讓他們在主動搜集、積累的過程中自覺主動地擴散認知視野，形成深度體驗感知。

四、利用多媒體人機對話，有效摸清學習中的問題本質

課堂上多媒體的運用其實就是學生與多媒體的對話交流過程，也是學生在深入探知中掌握問題本質的重要途徑。通過人機對話的形式引導學生深入對話，能使課堂教學富有一定的動感，有利于學生在主動嘗試中積累不一樣的認知。人機對話的運用，能使學生走出單純依賴教材的單一學習模式，擁有更多的主動參與權和積極表達機會。

人機對話，讓學生在沖破自身思維認知局限中獲得更多的感悟。比如，在《火燒云》課文教學過程中，教師不妨利用多媒體這一技術平臺，圍繞“你看到了什么樣的火燒云？”這一主題，組織小學生進行對話活動。利用Flash課件形式來展示火燒云像大馬、狗兒的形象，讓學生在畫面引導中獲得相應的啟發和認知。結合這些特征，可以引導學生從有關火燒云的形成、諺語等不同的知識中概括相應的表達特征，幫助他們在主動探知中有針對性地研讀問題。結合學生在人機對話中的發現，可引導學生圍繞“描寫火燒云的方法”進行深入總結，建議學生學會用排比、擬人、比喻等不同的修辭手法，主動描述自己的所見、所聞、所感，幫助他們在不斷搜集相應的素材中形成更多的感悟。