高職高專設置通識課程的幾點思考

王媛媛

【摘要】近年來，我國高職高專類院校取得了較大的發展，對于教育也有了更深刻的認識。過往職業教育的宗旨大多圍繞著培養訓練學生從事某項職業所需要的知識與技能，難免會將人視為一個僅會“做事”的“個人”展開訓練，忽略了學生綜合素養的培養。所以，從高職高專學生發展的視角分析，培養人才應當將具體的專業教育和通識教育有機地結合起來。談到高職高專院校通識教育課的設置，必須具有清晰的教育方式與教育內容，并應用行之有效的實行策略，以便更好地展開通識教育課程。基于此，本文闡述了高職高專教育中通識教育的主要內容，分析當前高職高專院校推行通識教育的方式，最后針對我國高職高專通識課程教學活動提供了幾點思考。

【關鍵詞】高職高專 通識教育 課程設置 思考

所謂的通識教育，是從英文詞匯“general education”音譯而來的。是相對專業教育而提出的新的教育理念，“通”字意為貫通、通達、融于一體；“識”字意為器識、見識。早在十九世紀，世界西方教育領域對通識教育展開了大量的研究與實踐，如今，這項教育已發展成為高等教育教學中的一個熱點問題，主要借助各校的教育改革逐步實現。實際上，通識教育讓我們了解到：在教授學生專業知識與技能的同時，更需要對其“三觀”相關的社會、歷史、人文等知識進行培養與深化，那么，怎樣在我國高職高專教學中更好地推行通識教育？以下進行初步討論。

一、高職高專教學中通識教育的主要內容

第一，綜合性的基礎知識。綜合性的基礎知識一般涉及面比較廣，主要包括自然科學、社會科學、人文科學以及思維科學等相關知識，這也是進行通識教育中最為基本的內容。有利于讓學生們進一步了解中華民族的優良傳統與文化，擴大了他們的視野范圍，陶冶了情操，有利于培養學生的思考力與評價能力。第二，專業知識。主要指專業基礎性的知識與專業提升的知識。在學生博聞強識的前提下，接受帶有相應水平的專業教育與培訓，使其具備從事專業工作的技能。第三，必要性的工具與方法論知識。這里主要指的是寫作、計算機原理、應用數學、文獻檢索類的知識，可以有效地提升同學們的計算、文字應用、信息分析與處理的技能。第四，實踐性知識。是指關于社會調查、業務實習方面的知識。了解這些內容可以提升學生獨自解決問題的能力。在以往很多技能院校中，通常重點培養學生專業的職業技能。伴隨時代的迅速發展，科學技術得到廣泛地應用，很多高職高專專業熱門的技能已成為人們必備的能力。如現代通訊、計算機應用等。但是，這并不代表人們熟知相關技能的知識。所以，有必要在高職高專院校中設置對應的課程。同時，為了提升畢業生的實習成績，也需要將語言表達、常規禮儀等科目設置在通識教育體系中。

二、當前高職高專院校推行通識教育方式

（一）加強專業課程的教學

為了更好地推行通識教育，有必有進一步強化基礎課程的教學。這有助于學生掌握專業知識，為其綜合素質的提升打下堅實的基礎。強化基礎課程的教育主要在于讓學生的知識面更加寬廣、知識掌握更加扎實，運用知識更為靈活，有利于適應當前日新月異的社會發展要求。自上世紀五十年代，世界發達國家紛紛展開了教育課程的改革，增開了基礎課程，適當減少專業課程。例如：基礎知識在日本工科院校的學生教育規劃中，一般性教育學科占25%，基礎教育占30%左右，專業教育占50%。同時，我國的高等院校也十分重視基礎課程的教學，其中基礎課約占40%以上的比例，例如公共與專業方面的基礎課。

（二）教育課程結構的優化設置

高職高專教育課程的結構優化主要指的是課程的設置更加具有適應性、針對性及系統性。當前我國高職高專院校的課程大體分為基礎課、通識教育課、專業課三種類型。其中的專業理論課的設置需要更加貼近具體地應用，增強專業課的實用性與針對性。通識教育課需要側重于內容的系統性，知識的有機性、相融性及綜合性，可以設置通識、專業教育相互呼應的系統。同時，課程結構的連貫性還需要體現社會科學、人文科學、自然科學等課程的科學比例與融通性，正確處理基礎和應用、通識和專業、共性和個性之間的沖突。在教學過程中，力致于多項學科的有機融合，因此，設置通識課程時，確保各專業的課程既自成體系，又彼此聯系，這樣，才會更好地促進學生基礎知識、綜合素質的形成，有利于學生的全方位發展。

（三）增設一些選修課程

伴隨科學技術的迅猛發展，社會對高等院校的教育提出了更高的要求，關于課程設置方面，要求課程內容具有一定的穩定性，這就可能跟不上科技發展的步伐。為此，可以把課程劃分兩類，即必修課、選修課，以緩解這樣的問題。其中必修課將本專業必備的基礎知識傳授于學生，以確保人才培養的基本質量；而選修課可以迅速將當前科技領域取得的新成果、新課題展現在教學中，這對于擴大學生的知識面、增加學術氣息是極為有利的。同時，也能夠將不同專業與側重的課題提供于同學們，體現教學的靈活性。此外，還能夠在維持主體課程的完整性條件下，適當對學生的知識面加以延伸，以適應各學科的發展。例如：在有些歐美高校里，其選修課設置皆很多。近年來，我國高校也有效地借鑒了發達國家的教育策略，適應添加了選修課程，增加選修課的比重，以擴大同學們的視野。當前，我國很多高職高專院校僅僅較好地完成專業課的教學目標，這樣難以培養綜合性人才。因此，有必要在加強專業課程教育時，積極推行通識教育，以更好地促進學生的發展，培養一批順應時代潮流、適應改革開放環境的復合型人才。

三、關于高職高專通識課程教學活動的幾點思考

（一）對學生需求展開深入調查研究

為了在我國高職高專院校中更好地開展通識教育，相關教育工作者必須深入調查本校學生的實際需求與特點，并結合通識教育的課程設置情況，開設深受學生歡迎的文化藝術等課程為選修課，并給予適當的學分，鼓勵學生全面發展。

（二）創新通識教育課程體系的設計

現階段，我國大部分職業類院校對通識教育理念存在思想的誤區，普遍沒有將通識教育課視為學生的主要課程進行培養與訓練，僅理解為在教育學生主課之外，適當擴展一下知識與興趣。建議改變以往的教育理念，首先設置三條核心性的課程。即：在開設通識教育課程時，側重于了解中華民族的文明以及世界文明；同時注意把握當前的重要時事新聞。在核心課程教育的前提下，再從社會、人文、自然角度，分別開設具體的通識課程，把德育適當融進其中。在設置通識課程過程中，不但要側重對學生展開德育教育，而且要對培養他們美好的品德，將其內涵滲透于各科教學活動，為此，任課老師需要充分挖掘每科專業包含的思想。為了提升高職高專院校通識教學的吸引力，有的課程設置可以充分參考社會的考證需要。例如：“市場調查與預測”課可與分析員的考證結合起來。這樣，沖破了專業的局限性，突顯了學生的個性化特點。如動漫、舞蹈、營養搭配學等，給予相應的學分，形成制度。第二，優化教育教學模式。在推行通識課程的時候，通常是幾十名學生集體式的學習，傳統教育方式難以取得理想的教育效果。為此，可以進行教育教學模式的創新。其一，更新教學理念。在教學過程中，教師需要堅持“獨立、開放、合作”的教學思想，以學生為中心展開教育活動。并致力于學生個性化發展；其二，教學方式的優化。通過自主探索、動手操作、交流合作的學習形式，逐漸培育學生獨立意識、整體理念與團隊意識；此外，還可以應用案例教學的方法，培養學生發現、分析、解決具體問題的技能；或者借助多媒體技術進行教學等，同時對學生成績進行綜合性地考核與評價。

（三）加強教師隊伍與教材的建設，

第一，強化教師隊伍的建設，著力提升教師的綜合素質，這是我國高職高專教學改革的重要環節。教師應當積極轉變教育理念，扎實教育經驗，熱衷于課程的研究與開發，提升教學科研的能力。第二，教材建設也是高校實現課堂改革的重要部分，為了確保通識課程教學質量，有必要不斷提升教材的質量，挖掘教材內容的先進性與實用性能，選擇突出職業教育特征的教材，同時，不斷對內容加以更新，及時添加世界最新的知識成果。

總之，我國高職高專院校的課程改革屬于一項長期性、復雜性的工程。也是當前新課改不斷深化的產物。通識教育的理念告訴我們：教育既要教會學生掌握相應的知識與技能，又要增強其對企業、國家的責任意識，將德育與智育教學有機地結合起來。開展通識教育就有利于培養學生形成完整的知識體系，開闊的胸懷與社會擔當。因此，教育工作者必須有效推行通識教育，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]于洪波.通識教育視角下高職高專英語課程設置的調查與研究[J].當代教育理論與實踐，2015，7（04）：112-114.

[2]陳園園.關于高職高專通識課程設置的思考——以高職高專語文教育專業為例[J].成才之路，2012（12）：16-17.

[3]曾澧生，袁玉娟.對高職高專通識教育課程設置的思考[J].長沙民政職業技術學院學報，2008，15（04）：101-102.