小學語文略讀教學設計策略探討

路紹英

摘 要：小學語文閱讀教學中除了精讀部分，最重要的就是略讀。略讀課文題材新穎、內容廣泛，主要用于記事類文章的粗略泛讀，是語文教學的延伸部分。略讀能夠有效提高學生的閱讀以及自主學習能力，對培養好的閱讀習慣起到非常大的作用。本文以略讀教學方法為出發點，分析了略讀教學模式的設計策略。

關鍵詞：小學語文；略讀課文；教學策略

隨著教育改革的日益加快，素質教育逐漸普及。在語文教學中，閱讀能力成了不可忽視的一部分，也是語文教育成果最直接的展現。而在語文閱讀教學中起主導作用的是精讀，略讀只是作為學習補充。略讀課文不需要學生對文章有深入的研究，只需要對文章大體意思有所了解，掌握文章的大意和中心思想即可。學生通過自主學習能夠有效地提高閱讀效率，掌握科學的閱讀方法。所以，為了培養小學生的閱讀能力，提高小學生的語文綜合素質，教師在語文教學中就要培養小學生的略讀能力。

一、略讀教學方法簡述

略讀教學的主要目的是提升小學生的閱讀與瀏覽速度，使學生能快速提煉文章重點信息，通過不同的閱讀形式和適當的題材范圍來提升學生的學習興趣，培養學生的閱讀習慣，并對學生的閱讀方法和閱讀能力加以訓練，提升學生的審美能力、理解能力以及思維能力，使學生在閱讀過程中快速成長。因此，在略讀教學中，教師要重點做到幫助學生提高閱讀速度，排除干擾信息，快速掌握文章重點內容，理清思路，達到高效閱讀的目的。

簡單來說，教師可以從以下兩方面入手：一是簡化文章題目，抓主體；二是根據閱讀提示快速瀏覽課文，找出與事件相關的重點人物以及事重點詞、重點句、重點段落等，讓學生盡快掌握文章主線路。

如在略讀課文《小猴子下山》的教學中，教師可以直接從題目入手，向學生提出一些閱讀問題，幫助學生省去一些閱讀細節，快速提煉故事主干。從本文題目可以清晰地看出本文的重點詞匯是“小猴子”和“下山”，教師可以給學生提出一些閱讀提示，比如，小猴子為什么要下山？都做了什么？這篇文章告訴了我們什么道理？這樣可以快速提升學生的閱讀能力和閱讀質量。

二、轉換教學觀念，創造略讀教學條件

在語文教育中教師應該以提高小學生綜合素質為主要教學目標。首先，拋棄陳舊的教學觀念，以學生為中心，培養學生良好的學習習慣；其次，探索新的閱讀教育模式，提高學生自主閱讀學習的能力，調動學生主動學習的積極性，提高學生主體地位，從而提升教學質量。

在略讀教學中，傳統教育方式過于陳舊、模式固定，無法提高教學質量。略讀教學應以交流互動為主要的教學形式，能夠很快提起學生的學習興趣。

例如，課文《在金色的海灘上》是一篇很有代表性的略讀課文，通過在海灘上發生的三件事，贊揚了小姑娘誠實、守信、樂于助人的美好品質。在教學過程中，教師可以鼓勵學生分小組閱讀，然后圍繞主題提出幾個問題讓學生相互交流探討。比如，文章共講述了幾件事？分別是什么事？簡單概括講述，從而引出文章的中心思想，讓學生在教師的引導下通過相互交流學習的方式提高閱讀能力。

三、略讀教學的策略

在略讀教學模式中，為了實現教學的高效開展，一定要做好教學步驟的合理設計與安排。教師可以從以下幾個方面進行教學安排：理解文章大意，提煉重點，總結讀后感。在略讀后，學生首先要理解文章的大致內容，這主要考驗小學生的思維和總結能力。略讀課文基本采取默讀的形式，教師要給學生足夠的時間進行自主閱讀思考。教師可以在學生完成略讀之后根據文章大意進行提問，引導學生盡快掌握閱讀中的有效信息。如在默讀課文《刷子李》中，學生自主閱讀學習過后，教師可以向學生提出幾個問題。通過學生的回答探討之后向學生引申介紹“行當+姓”的命名方式，引導學生在理解課文重點知識。

四、總結語

提升小學生閱讀能力的重要環節就是略讀教學，教師在教學過程中要掌握好略讀教學的基本原則，轉變傳統的教學形式，提高學生在課堂上的主體地位，靈活教學，培養學生獨立自主閱讀的能力，提升小學語文教學質量。

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