淺談高中物理教學中的德育滲透

陳淑鋒

摘 要：物理教師即承擔著傳授知識的職責，又承擔著塑造學生人生觀、道德觀的重任。因此，物理教師要最大限度地激發(fā)學生學習物理的興趣，在課堂教學中把科學教育與德育教育有機結合，把學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜瞬拧１疚膹脑谖锢碚n堂教學中對學生進行愛國主義教育、在實驗教學中培養(yǎng)學生良好的意志品質以及教師的高尚人格對學生的影響三方面進行了論述。

關鍵詞：德育；物理教學；滲透教學

在課堂教學中，教師要把德育教育與科學教育有機地結合在一起。教師在傳授知識的同時，也要注重學生的思想品德教育，做到“教書”與“育人”并舉。以下是我多年來在課堂教學中進行德育教育的方法和體會。

一、在物理課堂教學中對學生進行愛國主義教育

在課堂教學中，教師要充分利用教材安排的“科學漫步”和“STS”“說一說”等欄目，結合教學內(nèi)容，介紹我國現(xiàn)代科技取得的偉大成就，從而激發(fā)學生強烈的民族自豪感和愛國熱情。

如講到選修3-5核裂變這一節(jié)課時，教師可根據(jù)“STS”中的內(nèi)容介紹原子彈是利用重核裂變的反應制成的，并且在1964年10月16日我國的第一顆原子彈爆炸成功，極大地增強了我國的國防力量。通過在課堂教學中充分挖掘和運用這類素材，適當拓寬知識面，激發(fā)學生熱愛祖國的感情，對學生進行愛國主義教育，使他們愿為將來更好地參加祖國的建設而學習，愿為早日實現(xiàn)中華民族的偉大復興而努力。

二、通過物理實驗教學培養(yǎng)學生良好的意志品質

物理學科是一門自然學科，物理規(guī)律一般都通過實驗總結出來。高中物理電學實驗原理強，操作原理要求高，學生做實驗時，經(jīng)常會遇到問題。如做“測繪小燈泡的伏安特性曲線”的實驗時，有的小組連接好電路圖，閉合開關前電流表讀數(shù)是零，發(fā)現(xiàn)開關閉合后，無論怎樣改變滑動變阻器，測量小燈泡的電流都調整不到從零開始變化，檢查多次找不到原因。看見其他組已經(jīng)開始記錄數(shù)據(jù)就更加著急，神情沮喪。這時我會用科學家探索真理的物理學史的事例去鼓勵他們。如愛迪生試驗了一千多種材料，經(jīng)無數(shù)次實驗才找到適合做燈泡的燈絲；法拉第的電磁感應定律也是經(jīng)過十年的實驗探索才發(fā)現(xiàn)的；焦耳將近40年一直從事熱功當量的研究，大約進行了400多次各種實驗，等等。告訴他們科學上的每一項發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都要從失敗中不斷總結經(jīng)驗，我們做實驗也不能每次都非常順利，然后幫助他分析實驗的原理圖，這樣他們又打起精神，積極查找原因。

通過仔細對照實驗原理圖與實物電路圖，學生很快找到了原因，原來在連接實物電路圖有導線接錯了位置，導致控制電路的滑動變阻器不是分壓式接法。通過這次實驗，他們體會到了成功的喜悅，更體會到什么事情都不是一蹴而就的，科學容不得馬虎。

教師還可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容，合理設置分組實驗，充分利用“做一做”欄目。如必修1自由落體運動的這節(jié)課，“做一做”欄目中，兩人分組實驗，利用直尺做自由落體，測量學生的反應時間。學生熱情高漲，“如何利用實驗數(shù)據(jù)測反應時間？”“我需要記錄什么數(shù)據(jù)？”學生組內(nèi)交流，組間交流，合作探究，得出結論。通過這樣的分組實驗，增強了學生間的合作意識，他們愿意把自己見解與他人交流，培養(yǎng)了團隊精神。

物理實驗的課堂教學更具有真實性，它對培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、敢于堅持正確的觀點、勇于面對挫折等良好的意志品質起著不可估量的作用。

三、用物理教師的高尚人格影響學生

教師是學生在成長過程中對其影響非常重大的人，特別是高中階段，正是學生心理和生理變化顯著、逐漸成熟的時期。一個平易近人、知識淵博、注重細節(jié)，全心全意為學生服務的教師，將為學生的一生播下幸福的種子，使學生受益無窮。因此，物理教師要加強自身修養(yǎng)。在思想上，要熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，尊重學生；在業(yè)務上，應該自覺堅持學習，刻苦鉆研，努力做到知識淵博，學有所長；在品行上，堅持提高自身修養(yǎng)，陶冶情操，崇尚師德；在身體上，自覺堅持鍛煉身體，永葆健康的體魄和充沛的精力，以最好的精神風貌投入教學中。教師要用自己的一言一行去影響和教育學生，使學生從教師的言行中潛移默化地得到教育。

總之，在物理課堂上如何開展行之有效的德育教育，是每位教師要思考和研究的問題。教師在傳授科學知識的同時，更應“細無聲”地滲透德育教育，逐漸使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生全面發(fā)展，讓每一個學生都具有良好的品質，成為對社會有用的人。

參考文獻：

檀傳寶.學校道德教育原理[M].北京：教育科學出版社，2003.