淺淡小學生數學問題解決能力的培養

劉傳華

摘 要：對于小學生問題解決能力的培養，實際上就是把解決問題作為教學的核心內容，從而更好地體現出學生在課堂上的主體地位，進而提升教學質量和教學效率。對于小學數學問題解決能力的培養進行研究，需要以素質教育理念為基礎，把以往教學中的知識灌輸逐漸轉變為培養學生的問題解決能力，從而促進小學數學教學的發展。

關鍵詞：小學數學；問題解決能力；策略

一、小學生數學問題解決能力培養存在的問題

數學問題解決能力的培養，側重于培養學生在解決問題過程中的探索精神，通過提升學生的自主學習能力，使學生養成良好的學習習慣，從而使學生能夠在學習的過程中感受到樂趣，進而提升自身的分析、解決數學問題的能力。但是目前來看，教師在培養小學數學問題解決能力的過程中，依然存在著一些問題。

首先，一些教師不愿意在數學課堂中創設故事或者游戲情境，而是通過營造嚴肅的課堂教學氛圍，利用傳統的灌輸式教學方式來進行數學教學。這種教學方式對于學生的思維能力發展會形成阻礙。另外，一些教師所創立的教學情境與學生的日常生活相差較遠，使得學生無法跟上教師的思路。

其次，一些教師在課堂上進行提問的時候，沒有把握好提問的時機，沒有給學生留有充足的思考時間，從而使得提問無法起到應有的引導作用，無法調動學生的學習熱情。

第三，缺乏思維方式的相關訓練。思維方式訓練是培養學生解決問題能力的重要“武器”。教師應該利用恰當的方式引導學生對問題進行分析和概括，從而形成數學方法。但是一些教師仍然采用題海戰術的教學方式，沒有進行數學思維方式的訓練，從而無法把知識教學上升到思維教學的高度，使得學生往往在遇到新問題時變得手足無措。

第四，一些教師設置的問題不夠豐富。想要讓學生靈活地掌握解決問題的方法，提升解決問題的能力，教師需要創設多種形式的問題。教師可以在設置問題的過程中，對于情景條件、邏輯關系以及條件和結論進行調整，從而達到鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

最后，學生沒有養成反思的習慣。一些學生由于缺乏反思的習慣，導致在解決數學問題時常常會出現錯誤，使得學生的思維模式受到干擾，從而養成了不良的學習習慣。

二、小學生數學問題解決能力培養策略

1. 創設現實情境

一般來說，很多數學問題都具有抽象性的特點，容易使學生出現提取信息困難的情況。因此，小學數學教師應該有針對性地把數學教學內容與日常生活相結合，創設良好的教學情境來激發學生的學習熱情，鍛煉學生的思維能力，進而使得學生更愿意參與到課堂教學中來。

2. 強化數學情境

對于數學情境進行強化，實際上就是幫助學生更加有效地提取抽象的數學信息。小學生實際上已經具備了一定的生活經驗，但是小學數學教材當中的很多內容實際上與小學生的日常生活相距較遠，使得學生很難理解教材內容，對學生提取數學信息造成困難。因此，教師要對于數學情境進行強化，更多地選取與小學生日常生活貼近的教學素材，引導學生更好地提取數學信息。

3. 增加問題的變化形式

在以往的小學數學教學過程中，教師更加注重培養學生分析問題的過程，而缺少對于學生進行計算能力的培養。學生在進行復雜計算時，教師往往過于關注結果，而忽略了學生計算的過程。因此，教師在提出問題時，應該增加問題的變化形式，讓學生能夠通過解決多樣化的問題來發現其中的規律，從而更加靈活地運用所學知識，提升自身解決問題的能力。在學習加減法的時候，教師可以對問題進行變化，通過變化問題，讓學生擺脫慣性思維，從而培養學生解決問題的能力。

總而言之，對于小學生解決問題的能力進行培養是小學數學教學的薄弱環節，需要教師進行不斷的探究和分析，制訂有針對性的教學方法，從而提升小學生的問題解決能力和創新思維能力。

參考文獻：

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