抓住有效提問 優化數學課堂

蔡海英

摘 要：知從“問”開始。在課堂教學中，教師應根據教學內容精心設計問題，點燃學生思維的火花，激發他們的探究欲望，并為他們發現疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的頂峰。筆者從以下四點來探討數學課堂提問：有效提問要建立在學生的認知規律基礎之上；有效提問要做到目的明確；有效提問要有適當的開放度；有效提問要有適當的寬度。

關鍵詞：數學課堂；有效提問；優化策略

古人云“學起于思，思起于疑”“不憤不啟，不悱不發”。提問與教學的關系是相輔相成、相互促進的。課堂提問是一門藝術，運用恰當，能引導學生順利走進新知的殿堂，使學生真正成為課堂的主角，成為學習的主人，促進學生潛能的開發，培養學生的創新精神和創新思維，優化教學效果，從本質上提升學生的綜合素質。

一、有效提問要建立在學生的認知規律基礎之上

遵循學生的認知規律設計教學問題非常重要。教師要備好教材、備好學生、備好課堂，設計有梯度的、循序漸進的問題。如在教學“小數加減法”時，如果一開始就提問“小數加減應該怎樣列豎式”，效果不一定好，因為此時學生學習小數加減還未產生列豎式的需要。在學生發現如果運用之前已經學過的整數加減的方法來列小數加減的豎式時，往往不能使“數位對齊”，遇到新知識與舊知識的“矛盾”時，再提問“怎樣才能達到小數相同的數位對齊”，學生就會產生探究的興趣，獲得深刻的印象。

二、有效提問要做到目的明確

提問要明確，且必須圍繞教學重點，知識的發散點，學生學習的模糊點、盲點等，使學生理解重點，突破難點，澄清模糊點，明晰認知盲點。

有教師在教學二年級“乘法的初步認識”時，出示了一幅與教學內容密切相關的情境圖——《快樂的大森林》，設計了這樣的問題：“看了這幅圖，你有什么發現？”學生回答：“我發現有白云在天上飄動！”“我發現有小鳥在表演節目。”“我發現漂亮的小兔在歡快地跳舞！”……七八分鐘過去了，教師著急了，學生所回答的問題，都停留在圖上看到的內容，一點也不上套路，似乎這不是在上數學課。出現這種情況主要是教師所提的問題不夠明確，沒有引導學生捕捉有效的數學信息。教師可以這樣提問：“大家數數這幅圖的每棵樹上結有幾個果子？一共有幾棵樹？這幅圖上共有幾個果子？”這樣學生就很容易列出3+3+3+3=12這樣的式子。教師再問：“這個式子是幾個3相加？”這樣的提問直入主題，讓學生體會到乘法的意義，有效達到教學目標。

三、有效提問要有適當的開放度

提出適度開放的問題，不僅能引導學生圍繞重點知識展開探究，而且能使學生獲得開放的空間，啟發學生思考和探索，引導學生經歷觀察實驗、猜測發現、推理論證、交流反思等理性思維的基本過程。提問是為了激發學生積極思考，所以，設計的問題要靈活適度，才能為學生指明思考的方向。

四、有效提問要有適當的寬度

數學課程要面向全體學生，讓不同的學生在數學學習上都能成功。學生家庭狀況，不同的生活經歷、性格愛好、學習基礎和理解能力不同，因此教師的提問要面向不同的學生，兼顧學力差的學生的學習和心理需求。設計課堂提問，要以學習成績中上的學生為基點，也要考慮到優秀學生和后進生。

例如，有一定難度的問題，如理解性的、發散性的、綜合性的問題主要面向優等生，要激勵其鉆研；一般性問題主要面向中等生，以提高學趣、助其掌握鞏固知識、培養良好的思維情緒；而簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，主要針對后進生，并設法創造條件啟發其思考，使其逐步在成功中迸發思考的激情。面對學生的回答，教師要耐心傾聽，充當細心診斷的醫師，要分析其合理或偏差的問題所在。教師的評價要適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的詞語，不能過于強化對與錯。比如“這個想法很好，你們還有什么需要補充嗎？”“噢，這種方法很有道理，有其他思路嗎？”這能有效地激發學生的學習興趣和學習的積極性，促進學生思維能力的提升。

隨著課改的深入實施，課堂提問將更具有效性、藝術性、靈活性和針對性。作為課堂教學主導者的教師，只有深挖課程資源，精心設計、巧妙使用課堂提問，才能掀起學生的思維風暴，使課堂提問真正達到引思啟智、激趣促學的作用。

參考文獻：

[1]畢田增.新課程教學設計[J].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]劉顯國.課堂提問藝術[J].北京：中國林業出版社，2000.