營造書香環境開展趣味早期閱讀探研

陳新

摘 要：幼兒的早期閱讀對幼兒學習能力的提高、智力的開發以及終身的發展都有很重要的作用。教師應該為幼兒創設優秀的書香環境，積極引導幼兒的早期閱讀。文章結合案例，從結合繪本、開設區角、指導觀察、親子共讀四個方面入手，論述如何開展趣味早期閱讀。

關鍵詞：幼兒；早期閱讀；趣味教學；書香環境

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0070-02

營造書香環境，開展幼兒趣味的早期閱讀，一是提高幼兒對書面語言的學習興趣，體驗到閱讀的愉快，從而產生再閱讀的愿望。二是使幼兒樂于觀察圖書中的文字符號，對文字充滿好奇心和探索的欲望，從而學習閱讀技能，為以后學習更深層次的知識打下良好的基礎。三是在閱讀的同時培養幼兒的文字表達能力和思維邏輯能力，使幼兒成長為全面健康發展的社會主義接班人。

一、結合繪本，積累感性經驗

幼兒對文字的處理能力還沒有完全形成，所以大都不喜愛純文字的書籍，教師可以為他們選擇一些類似于看圖說話的書籍或者找一些動畫片的插圖來吸引幼兒閱讀。這樣不僅能提升幼兒的閱讀興趣，還能幫助幼兒鍛煉語言能力和思維能力，從而積累豐富的感性經驗。例如，幼兒都比較愛看《小豬佩奇》這部動畫片，且大部分幼兒都是從電子產品上觀看，會使視力下降，使思維能力的發展受到限制。教師可以轉變幼兒的學習方法，帶幼兒去書店找一些和小豬佩奇有關的繪本，讓幼兒把喜愛的東西轉移到書本上來，培養幼兒對閱讀的喜愛。繪本的內容貼近幼兒的生活經驗，以圖畫為主線，文字少，從而使故事情節簡單、主題突出，更能吸引幼兒的注意。同時，根據圖畫和少量的文字，教師也可以詢問幼兒“圖畫里動物的名字和種類，講了一個什么故事”之類的問題，引起幼兒的思考，鍛煉幼兒的思維能力和語言能力。教師還可以詢問幼兒自己想象的故事發展情節是什么樣的，和幼兒一起將故事重新編創。這樣既提升了幼兒對閱讀的興趣，也讓幼兒的思維能力和表達能力得到了鍛煉，從而使幼兒的感性經驗得到豐富。

知識是進步的階梯，而閱讀是搭建階梯的基石。教師應該在幼兒時期就選擇適合幼兒年齡和心理發展的讀物，鍛煉幼兒的閱讀能力，有效開發幼兒的想象力、觀察力、知識遷移能力等，從而幫助幼兒在閱讀中積累足夠的感性經驗。

二、開設區角，形成良好習慣

《幼兒園教育指導綱要》中明確要求：“為了鼓勵幼兒與教師或同伴進行交流，體會語言的樂趣，應該為幼兒創設一個自由寬松的語言交往環境。”同時，為幼兒建設適宜的心理成長環境和物質環境，能夠激發幼兒主動學習的愿望，從而使幼兒逐漸掌握閱讀技巧，促進幼兒語言的發展。因此，教師為幼兒創設一個舒適獨立的區角，讓幼兒根據讀本內容選擇合適的環境，對他們良好習慣的養成有很大的幫助。例如，《龜兔賽跑》這個故事是幼兒耳熟能詳的，很多幼兒都能直接講述出來。教師可以先提問幼兒：“誰能講述一下烏龜和兔子的故事？”然后找一名幼兒來講述。幼兒講完后，教師可以問幼兒有沒有不一樣的烏龜和兔子的故事，并組織幼兒有序進入閱讀區，為幼兒提供烏龜和兔子這些必要的玩偶。同時，教師還要準備一些樹木、石塊或者其他小動物的玩偶，讓幼兒充分調動自己的想象能力和思維邏輯能力，和小伙伴一起拼湊一個全新的完整的故事，并將這個故事形象生動地表現出來。在幼兒進行故事的編排和演練時，教師要以給幼兒一個自主的語言環境為前提，在旁邊加以指導和糾正。表演結束后，教師要組織幼兒為表演者的勇敢鼓掌，這樣在鼓勵了表演的幼兒的同時，又激勵了臺下的幼兒自主思考新的故事的想法，進而促進了他們思維能力和想象能力的發展。

開設區角，給幼兒舒適獨立的空間，可以使幼兒充分發揮自己天馬行空的想象力。幼兒在與伙伴合作的過程中也形成了自主學習、自發提問的好習慣，增強了表現能力，鍛煉了動手操作能力。同時，在交流和合作的過程中，幼兒的思維能力、語言能力得到了很好的鍛煉，團隊意識也潛移默化地得到了培養。

三、指導觀察，體察心理過程

幼兒的閱讀能力很弱，注意力很難集中，容易受到外界的影響。教師要在為幼兒提供合適書籍的同時，對幼兒進行指導觀察并進行記錄，幫助幼兒體驗閱讀的樂趣。同時，教師要體察幼兒的心理活動，幫助幼兒有效閱讀，從而使他們更好更快地掌握閱讀技能。例如，在幼兒讀《小白兔與大灰狼》這個故事時，教師可以在閱讀前給幼兒留下問題：“圖畫里的是什么動物？它們都做了什么事情？我們應該像誰學習？”幼兒閱讀期間，教師要走入幼兒中間觀察他們是如何閱讀的，還可以詢問幼兒某一個動物是什么顏色的，某一個建筑是什么顏色。同時，教師要觀察每個幼兒在閱讀時是否有興趣，閱讀過程中能否提煉出重要的知識。閱讀后，教師找幼兒回答問題，體察幼兒是否認真閱讀，能否領會圖畫的言外之意。另外，教師可以讓幼兒自主閱讀后和小伙伴一起分配角色并進行聲音的模擬，將這個故事表演出來。這樣，教師可以從幼兒的動作和語言表述中觀察他們，對他們進行準確的指引，從而逐步培養他們的閱讀能力，體察幼兒的閱讀心理，準確掌握他們對知識的理解情況。

幼兒的閱讀能力是需要逐步培養的，不是一蹴而就的。在培養幼兒閱讀能力的過程中，教師一定要實時觀察并對幼兒進行正確指導。在閱讀和指導過程中，教師要觀察幼兒各種表現，體察幼兒閱讀心理，從而幫助幼兒找到掌握閱讀技巧的合適方法。

四、親子共讀，發展健康情緒

幼兒具有很大的依賴性，又具有較強的可塑性和模仿性，很容易受到父母潛移默化的影響。因此，多組織親子游戲，讓家長身體力行地帶頭讀書，可以有效地幫助幼兒快速掌握閱讀技巧，養成閱讀習慣。例如，在講到《老爺爺的帽子》這則故事時，教師可以在放學后讓幼兒邀請家長，幾家為一組在家自己編排和排練，并在休息時選擇一個統一的時間幾組之間進行比賽。如可讓爸爸扮演“老爺爺”，孩子扮演“小鳥”，媽媽讀旁白。表演后，教師可讓幼兒自己陳述：通過這個故事學到了什么知識？有沒有什么想對爸爸媽媽說的話？再讓父母對幼兒的表現進行評判總結，最后教師進行總結。親子游戲將幼兒帶入到一個溫馨、和諧、遍布愛的世界，并將“老爺爺用自己帽子溫暖小鳥最后病倒了；小鳥為了回饋老爺爺的愛，召集更多的小鳥用自己的羽毛為老爺爺‘織了一個漂亮溫暖的帽子”這個內容的主旨升華：老爺爺就是爸爸媽媽和周圍的老師、朋友的代表，一直給我們最好的呵護。我們應該像小鳥一樣，報以一顆充滿愛的心，去回饋給自己的家人、朋友、老師更多的愛。

幼兒和家長一起進行親子游戲，不僅幫助幼兒深化了閱讀的意義，提升了閱讀技能，也幫助幼兒從故事中引申出故事的教育意義，從而發展了健康的閱讀情緒。家長在游戲中也更理解幼兒的思維方式和做事方法，從而找到最適合幼兒的家庭教育方法，為培養優秀的社會主義接班人奠定了良好的基礎。

總之，從小為幼兒建立書香環境，引導幼兒開展趣味的早期閱讀對他們一生的發展至關重要。無論是教師還是家長，都應該盡全力肩負起自己的責任，為培養優秀的社會主義接班人而貢獻力量。

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