構建動靜相宜的中職計算機課堂教學模式

馮加俊 江蘇省錫山中等專業學校

課堂教學質量是學校教學工作的生命線，是學校生存和發展的基礎。在我校舉行的“追求適合的課堂”公開教學研討活動中，我聆聽了兩節青年教師的計算機課，分別是《網絡設備互連實驗指南》的“利用三層交換機實現VLAN間的通信”和《網絡綜合布線系統工程技術實訓教程》的“實訓項目五雙絞線的制作”。課后我與兩位教師進行了深入的交流和商榷，現就“動”與“靜”兩個方面談如何構建適合中職學生的計算機課堂教學模式。

計算機課堂教學是動靜相宜的過程，是“知行言合一”的一場修煉，包含了認知、實踐、溝通三個方面。所謂的“知”，是指師生對計算機“本源”問題的認知和體悟；所謂“行”，是指實踐、操作和創作；所謂“言”，則是指師生、生生、人機之間的溝通。

● 計算機課堂教學的“動”

計算機課堂教學中的“動”，一般是指講解、演示、討論、操作、評價，是“有聲”“動手”的教學，提倡“在學中做、在做中用、在用中鞏固與提高”。

1.“動”的課堂，首先是一個動態“教”的課堂

教師采用項目教學、案例教學和模擬教學等方式，通過講解、演示和微課將相應的學習內容進行傳授，通過教師的“動”，來帶動學生通過聆聽、觀察，喚醒思維、激活潛能，從而達到有效、高效學習的目的，并且實現學生樂學、教師樂教。中職計算機課堂在強調學生的自主、合作、探究學習的同時，必須強調教師的“教”。教師通過傳授學生計算機知識和獲取這些知識和技能的方法，清晰、簡明地告訴學生“是什么”和“為什么”。只有教會學生掌握獲取各種知識和技能的方法，才能通過“教”實現“不教”的目的，真正培養學生的信息素養。

2.“動”的課堂，應該是自覺“做”的課堂

在計算機教學中，教師應該示范正確的操作，告訴學生“做什么”和“怎么做”。教師應充分調動起學生“動”的愿望，讓“做”真正融入到課堂教學中，成為教學的必備要素，成為學生自覺學習的環節。通過反復“做”，直到操作準確無誤、嫻熟為止，在“做”中讓學生熟練地掌握過程和方法，在“做”中提升信息素養。如果沒有平時課堂的反復訓練，那么在考場或職場上就有可能付出慘痛的代價。所以，“做”不僅是計算機課堂必須具有的教學環節，它也是學習計算機課程的使命之一。

3.“動”的課堂，應該是“互動”的課堂

在溝通環節，我們必須關注三個方面：①學生思維活躍，主動參與教學活動，積極參加小組學習活動，課堂氣氛生動活潑；②學生在答問、練習、實驗等活動中知識掌握正確率高；③在操作過程中碰到困難，找到解決問題的最佳途徑或向教師或同學請教。計算機課程教學是理論知識和具體實踐結合的探究過程，因而也是一個“教學相長”的學習創新過程。所以，課堂的討論和講評過程不是一言堂，它應該是師生互動的過程，也應該是師生合作探究的過程；它不僅是對學生是否按教師要領去訓練的評判和對知識、能力掌握的嫻熟度的品評，更重要的是在講評過程中訓練學生的信息素養和自主創新能力。

由于計算機課堂更多地融進了先進的信息處理、加工和呈現技術，相對于傳統課堂互動較多關注師生和生生之間的交流，計算機課堂的互動還包括人機對話、人與網絡資源的互動等。“所見即所得”的特性讓計算機課堂的互動相比傳統課堂更加多樣、準確、快速，互動更為精準，更能促進深度學習的發生。例如，在全國等級計算機一級B的教學中，我們使用了無憂軟件、未來教育等模擬軟件，在《網絡設備互連實驗指南》教學中使用了Cisco Packet Tracer 6.0軟件。模擬軟件對學習者在課堂產生的互動學習行為軌跡進行全面記錄和動態追蹤，同時還對學習結果進行處理，從而幫助教師實現及時有效的決策和干預。

由于學生學習能力存在差異，課堂上完成任務的進度參差不齊，尤其是課堂測試環節，提前完成任務的學生容易處于“無所事事”的狀態，而遇到困難的學生又無法及時得到幫助。教師要顧及到每位學生的學習需求，實現課堂時效的最大化。針對完成任務的學生，可以查看解析、繼續答題或幫助同伴。教師應及時準確地輔助未完成任務的學生，盡可能利用課堂時間采取個別指導、同伴互助等有效措施解決他們所遇到的困難。所以，教師必須認真做好對學習者學習力的分析、學習進度的預判、學習內容的推送和學習效果的反饋四個方面，才能實現計算機課堂的有效互動。

4.“動”的課堂,還應是一個“生動”的課堂

著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”讓課堂“笑起來、活起來、動起來”，讓學生獲得成功的體驗與愉悅感，這樣的計算機課堂，充滿了知識的生成，充滿了學習的體驗。

● 計算機課堂教學的“靜”

“靜”，指向學生的學習狀態，是“無聲”的世界。決定孩子成功的最重要因素包括自我控制、責任心、自信心、好奇心等，學生積極的思維和高效的作業，往往是在靜的狀態下進行的。

1.計算機課堂需要靜靜地閱讀

余秋雨說過：“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應，很多重要的感受無法訴諸言表。”大多中職學校的學生，閱讀習慣和能力相比重點高中和高職院校的學生要差一些，也或多或少存在注意力缺失和缺乏耐心的問題，面對這樣的現狀，我們只有通過改革課堂教學，重塑學生的閱讀能力來提高人才培養質量。例如，我們可以指導學生用“系統”的思維來閱讀計算機教材。以鳳凰版的《計算機應用基礎》為例，從內容組織上，它以學習項目為載體，以項目展開為主線，以任務實施為主要學習內容，通過“問題連連看”搭建與“知識小辭典”和“技能加油站”相連的“立交橋”。

計算機教學不僅要關注學生的“手指尖”，也要關注學生的“眼睛”，讓教學真正發生在學生的大腦里。例如，“利用三層交換機實現VLAN間的通信”這一課，教師就下發了學案，布置了課前預習：①按要求對本實驗的理論知識進行預習；②課前充分準備，對本次實驗有一定的了解。上課伊始，教師就利用“微助教”的預習內容進行了考查。

2.計算機課堂需要靜靜地傾聽

古希臘哲學家蘇格拉底曾經說過，上天之所以賜予我們兩只眼睛、兩只耳朵，卻惟獨給我們一張嘴，就是為了讓我們學會傾聽。我們要善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發言，及時補充自己的想法。大量的課堂觀察表明，中職學生關注自己勝于關注教師和其他同學，不容易集中注意力安靜地聆聽教師的講解和同學的討論。

傾聽是需要精心培養的一種能力，是一項復雜的心智活動，讓學生凝神去聽必須營造一種靜謐的氛圍。在課堂教學中，應清楚地讓學生知道“聽誰的，聽什么，怎樣聽”的要求，通過一個個具體的案例和任務，在任務驅動下引導學生認真傾聽。這就要求教師靈活施教，創新教法、學法，激發學生濃厚的興趣，當好學生學習的引領者、合作者、促進者，充分發揮學生的主動性。

3.計算機課堂需要靜靜地記

計算機教學目標定位在“雙素養”上，具有信息素養的學生能夠有效和高效地獲取信息，能夠批判性地按要求評價信息，能夠準確地、有創造性地利用信息。學生利用學案對相關內容與資料有選擇地記錄的過程，就是對搜集和處理信息能力鍛煉的過程。例如，在配置SVI地址時，一定要讓學生牢記三層交換機默認路由功能是關閉的，需要設置PC的網關為相應VLAN的SVI接口地址。一個個學案，一次次對細節的記錄，不僅能夠提升學生探究的精度，拓展思維的深度，也能夠培養學生的注意力和耐心，使學生浮躁的靈魂落到實處。

4.計算機課堂需要靜靜地做

靜靜地做是指在安靜的環境中仔細觀察研究對象，無聲細致地操作，避免互相干擾和暗示，排除操作過程中的非理性行為，獨立完成任務。例如，在“雙絞線的制作”一課中，操作難點之一是制作網線中的剝線。在剝雙絞線外皮時，手握壓線鉗要適當，剝線刀刃口間隙過小，就會損傷內部線芯，甚至會把線芯剪斷；剝線刀刃口間隙過大，就不能割斷雙絞線的外皮。在課堂中學生分組根據教師的示范講解，靜靜地用工具按規范剝線，從而完成剝線、理線、插線、壓線、測線等整個雙絞線的制作過程，并理解了教師在學案中的提問：利用壓線鉗剝線器將雙絞線的外皮除去部分為什么要2～3cm？為什么將裸露出的雙絞線用壓線鉗剪下剩約14mm的長度？電視劇《人間正道是滄桑》中董建昌在回答楊廷鶴的提問時，談到自己規定的七條督練新兵程序：“①我做給你看；②你做給我看；③講評；④我再做給你看；⑤你再做給我看；⑥還是講評；⑦你再做！”董將軍的方法“平白如話，易于行動”，對中職計算機課堂教學有借鑒作用。中職學生已有一定的文化修養，是教育的主體，“適合的教育”要求教師必須改革傳統教學，向適合學生的接受能力、適合學生的認知特點、適合時代發展的要求轉變。以自主學習的策略為主，形成“教師講解—學生觀察—學生練習—教師歸納和演示難點—學生練習和修正錯誤操作—共同評價—知識遷移”的動靜相宜的計算機課堂教學模式，通過教師的教、學生的反復訓練、課堂的講評、知識的應用來實現“追求適合的課堂”，提升教學效益。

現在，中職學校都在建設適合學生學習、適合教育教學的智慧校園。我校開展“互聯網+課程”的課程改革，提倡“泛在課堂”，推廣使用基于學校QQ智慧校園平臺的“微助教”，擺脫了時間和空間的束縛，學生在信息素養提高的基礎上可以使用手機等智能終端進行自主學習、碎片化時間學習，讓學習延伸到課堂之外，滿足學生個性化學習需求，實現差異化教學，服務學生成長。