例談初中生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展策略

李華珍 天津市北辰區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

當(dāng)前，信息技術(shù)在高速發(fā)展，在未來社會(huì)中，人們獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力，將是生存和發(fā)展的核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。信息技術(shù)教師有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生“在日常生活中應(yīng)用信息工具實(shí)踐，將這些能力內(nèi)化成為自身的思維方式和行為習(xí)慣，從而形成一生的信息素養(yǎng)品質(zhì)”。因此，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，筆者以信息技術(shù)為載體，著力發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)多年來信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，梳理和歸納出組織信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的幾種策略。

● 拓寬大視野，追求大體驗(yàn)的策略

動(dòng)力源于目標(biāo)，目標(biāo)決定于視野和胸懷。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力，必須拓展學(xué)生的眼界，使學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意義，進(jìn)而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中,筆者依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)和“最近發(fā)展區(qū)”理論,適時(shí)、適度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的眼界和胸懷，激活和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，搭建以生為本的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

“用公式和函數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”是2004年中國(guó)地圖出版社初中信息技術(shù)教材下冊(cè)的內(nèi)容。這是在七年級(jí)學(xué)生基本掌握了工作表原始數(shù)據(jù)的建立、表格的美化與應(yīng)用之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生體驗(yàn)Excel強(qiáng)大功能和使用價(jià)值的內(nèi)容，在Excel整章的學(xué)習(xí)過程中既是重點(diǎn)，又是后面圖表學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

信息技術(shù)課堂的時(shí)間和學(xué)生在課堂上能接受的知識(shí)是有限的，教師應(yīng)通過教學(xué)設(shè)計(jì)展示信息技術(shù)廣闊的用武之地，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟信息技術(shù)無(wú)窮的魅力。這節(jié)課如果僅僅是教會(huì)學(xué)生公式的使用方法和簡(jiǎn)單的函數(shù)計(jì)算兩項(xiàng)操作，那么學(xué)生的眼界只會(huì)停留在這兩項(xiàng)操作上，不會(huì)想到Excel還能用來做什么，也更不會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的愿望。為此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循“小課程、大體驗(yàn)”的思路，所有的設(shè)計(jì)都是運(yùn)用Excel自身的功能：學(xué)習(xí)要求——Excel中文本框的插入；目標(biāo)對(duì)照——Excel中圖片的插入；文字幫助——Excel的批注功能；錄像幫助——Excel中視頻的插入；自評(píng)成績(jī)單——Excel函數(shù)的運(yùn)用；小組成績(jī)單——Excel工作薄之間數(shù)據(jù)的調(diào)用。這些既不是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也不是今后教學(xué)中將要涉及的內(nèi)容。學(xué)生雖然現(xiàn)在沒有掌握這些技能，卻真切感受到了Excel的強(qiáng)大功能，他們的眼界在學(xué)習(xí)過程中開闊了，這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種潛在的動(dòng)力。

● 小講師展魅力，激活探究學(xué)習(xí)的策略

在每次信息技術(shù)課上，筆者都會(huì)在講授新課之前給學(xué)生留出5分鐘時(shí)間，我們將其命名為“魅力講師時(shí)間”。在這5分鐘內(nèi)，會(huì)有從小組中選出的一位學(xué)生擔(dān)任主講人，給包括教師在內(nèi)的全體學(xué)生講授自己準(zhǔn)備的課程。

首先講師介紹講授課程的主題及內(nèi)容。主題是由學(xué)生自己選定的，可以是教師授課內(nèi)容的延伸與擴(kuò)展，也可以是介紹學(xué)生自己喜歡的書籍、電影、游戲等，甚至可以是學(xué)生的才藝展示。展示的內(nèi)容也是由學(xué)生自己準(zhǔn)備的，學(xué)生可以制作PPT課件，可以引用圖片、視頻等資源。學(xué)生可以將課程內(nèi)容與課件與教師先進(jìn)行溝通，教師可以給學(xué)生提出修改意見。

接下來就是講師的展示。學(xué)生在授課時(shí)，可以行使教師的權(quán)利，就授課內(nèi)容向?qū)W生提出問題，此時(shí)教師要給展示的講師進(jìn)行錄像，展示完成后要請(qǐng)幾位學(xué)生對(duì)講師的講解提出優(yōu)點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)。下課后，教師要給講師拍一張頭像，美化后將照片打印并展示在教室的展覽板上。

一系列的舉措使每一位講師對(duì)自己的5分鐘都格外珍視，從選題、準(zhǔn)備材料、制作課件，到課上展示，各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都十分精心，而且在一次次的展示中，講師也從開始的不自然、羞澀到后來慢慢找到了自信，真有了點(diǎn)教師的“范”。

梅同學(xué)是七年級(jí)三班的一位普通男生，在信息技術(shù)課上，他經(jīng)常出現(xiàn)接下茬的情況，有時(shí)他在課上問的問題簡(jiǎn)直離題很遠(yuǎn)。當(dāng)輪到他們組展示的時(shí)候，他主動(dòng)要求進(jìn)行展示，在準(zhǔn)備的一周時(shí)間里，他沒有和筆者交流他要展示的內(nèi)容。

上課了，只見他從容地走到臺(tái)前，但他沒有準(zhǔn)備任何材料，他說要給大家介紹一些生物知識(shí)。開始錄像了，他給大家介紹了屎殼郎為什么要推糞球的生物知識(shí)，講解后同學(xué)們給他提出了不少成長(zhǎng)點(diǎn)，有的說他說話時(shí)再清楚些更好，有的說他講解時(shí)把兩只手一直縮在衣袖里……最后，筆者還是更多地表?yè)P(yáng)了他，表?yè)P(yáng)他的主動(dòng)展示，表?yè)P(yáng)他的另辟蹊徑，表?yè)P(yáng)他的博學(xué)，同時(shí)期待他在下次展示的時(shí)候能給大家?guī)砀鄨D片或視頻資料，讓講解更加豐富多彩。等他自己看那段錄像的時(shí)候，他沒說什么，可是在后來的幾節(jié)課上，筆者發(fā)現(xiàn)他的離譜話少了，完成操作任務(wù)時(shí)還能主動(dòng)幫助其他同學(xué)。筆者想他站在講臺(tái)的那短短5分鐘，一定讓他感受到很多不一樣的心情，也許他體會(huì)到了同學(xué)們對(duì)他的關(guān)注，體會(huì)到了老師的期待，感受到了當(dāng)老師的感覺，總之這5分鐘讓他改變了一些。

一個(gè)學(xué)期里，筆者所任教的七年級(jí)三班和五班一共有35人次參加了展示活動(dòng)，看到學(xué)生精心制作的課件，和那一張張?jiān)谡故緯r(shí)呈現(xiàn)出的時(shí)而嚴(yán)肅時(shí)而詼諧還稍顯稚嫩的臉，再看到學(xué)生的進(jìn)步的時(shí)候，筆者從內(nèi)心感受到的是一種成功的喜悅，因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)的課堂上學(xué)生得到了精彩綻放的5分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有了一定的提升。

● 將作業(yè)變作品，激活創(chuàng)新精神的策略

以任務(wù)為形式的課堂活動(dòng)策略的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)可以分為兩類：基礎(chǔ)任務(wù)和綜合任務(wù)。基礎(chǔ)任務(wù)是每位學(xué)生都應(yīng)自主完成的任務(wù)，它包含的主要是一些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的新知識(shí)，要求每位學(xué)生都能夠掌握，如插入藝術(shù)字并設(shè)計(jì)藝術(shù)字樣式。綜合任務(wù)一般需要每個(gè)小組學(xué)生共同探討完成，任務(wù)完成的結(jié)果通常是一件信息技術(shù)電子作品，它沒有固定不變的結(jié)果，任務(wù)涉及的不一定是學(xué)習(xí)過的知識(shí)，允許學(xué)生在一個(gè)較大范圍內(nèi)自主選擇作品設(shè)計(jì)形式和作品內(nèi)容，可以進(jìn)一步整合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和技能，獲得未知技能，比較好地綜合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，提升學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

案例一：Word綜合運(yùn)用

活動(dòng)內(nèi)容：做一張環(huán)保小報(bào)，評(píng)出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。

活動(dòng)要求：每人獨(dú)立完成，按照制作要求完成作品。

活動(dòng)時(shí)間：一節(jié)課。

評(píng)價(jià)指標(biāo)：設(shè)計(jì)新穎、顏色搭配協(xié)調(diào)、布局合理、應(yīng)用制作的技巧。

活動(dòng)過程：創(chuàng)設(shè)情境（連續(xù)幾天的霧霾影響著我們正常的生活，提議學(xué)生用學(xué)過的Word來制作一張電子報(bào)，宣傳環(huán)境保護(hù)知識(shí)）→布置活動(dòng)任務(wù)，設(shè)定活動(dòng)規(guī)則→學(xué)生查找資料、文字或圖片等→進(jìn)行制作→展示作品→教師評(píng)價(jià)。

在學(xué)生展出的小報(bào)作品中，學(xué)生在選取制作賀卡的圖片材料時(shí)，充分考慮了初中生的審美要求，顏色鮮艷、畫面貼近內(nèi)容、富有朝氣，且在內(nèi)容設(shè)計(jì)上符合生活實(shí)際，這些小報(bào)被學(xué)生評(píng)價(jià)“顏色搭配合理協(xié)調(diào)，令人賞心悅目，藝術(shù)設(shè)計(jì)得很美，Word操作也很熟練”。這些小報(bào)作品的完成，鍛煉了學(xué)生信息技術(shù)動(dòng)手能力，學(xué)生自我強(qiáng)化了對(duì)信息技術(shù)知識(shí)與技能的掌握。在信息意識(shí)情感上，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)已經(jīng)滲透到生活和學(xué)習(xí)的方方面面，學(xué)生使用信息技術(shù)的熱情上升到新的高度。

實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，各小組成員互助協(xié)作，完成指定的任務(wù)或作品，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化。

● 合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展的策略

合理采用組內(nèi)協(xié)作與組間競(jìng)爭(zhēng)的課堂活動(dòng)方式，有利于提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。由于學(xué)生的起點(diǎn)不同，教師的統(tǒng)一演示或個(gè)別輔導(dǎo)，效果并非很顯著，其有效應(yīng)對(duì)方法是進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。該活動(dòng)策略的分組原則采用“異質(zhì)分組和自由分組相結(jié)合”，也就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱、興趣愛好進(jìn)行異質(zhì)和自由分組。每個(gè)小組組員之間合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以發(fā)揮各自的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，相互討論、相互幫助、相互提示或進(jìn)行分工合作，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解領(lǐng)悟和掌握就在這種和組員同伴的緊密溝通與協(xié)作的過程中逐漸形成。

同時(shí)，一個(gè)小組作為整體，與其他小組之間形成一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，小組內(nèi)組員很自然地產(chǎn)生人類與生俱來的求勝本能，激發(fā)學(xué)生“不服輸，爭(zhēng)上游”的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在整個(gè)過程中全神貫注地學(xué)習(xí)，從而將小組任務(wù)盡可能做好。但是在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)部分學(xué)生大包大攬完成所有小組任務(wù)的情況，這就要求活動(dòng)開展規(guī)則對(duì)各組員的約束力要強(qiáng)，組內(nèi)各組員之間建立明確的責(zé)任制，保證每位學(xué)生都有任務(wù)，只有小組內(nèi)每一位成員都達(dá)到了目標(biāo)，小組才算獲得成功。共同的目標(biāo)促進(jìn)了學(xué)生自愿性的互幫互助，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和能力。

案例二：使用PPT制作“我也追星”作品

活動(dòng)內(nèi)容：“我也追星”演示文稿制作競(jìng)賽。

活動(dòng)策略：組內(nèi)協(xié)作與組間競(jìng)爭(zhēng)。

活動(dòng)時(shí)間：四節(jié)課。

活動(dòng)過程：教師基本操作及知識(shí)點(diǎn)的講解→情境引入，展示成品→宣布任務(wù)，小組為單位，開展演示文稿制作競(jìng)賽，主題自定→學(xué)生信息搜索、材料收集→藝術(shù)設(shè)計(jì)、制作人員合作制作→各組作品展示及陳述→教師評(píng)價(jià)打分。

筆者講授了一些有關(guān)演示文稿制作的技能以及一些知識(shí)點(diǎn)之后，給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)長(zhǎng)的作品《韓庚》，起到情境引入的作用，啟發(fā)學(xué)生要制作出一個(gè)“我也追星”作品的愿望，當(dāng)愿望被啟發(fā)之后，即宣布該課的活動(dòng)內(nèi)容。小組合作完成一個(gè)演示文稿的設(shè)計(jì)和制作，可以制定一些活動(dòng)規(guī)則，如活動(dòng)階段的時(shí)間設(shè)定，各小組各人員的任務(wù)安排情況。活動(dòng)開始后，由小組組內(nèi)自定主題，組內(nèi)人員工作職責(zé)由組長(zhǎng)結(jié)合各人特點(diǎn)分配，學(xué)生查找搜索所需要的信息，對(duì)信息進(jìn)行存儲(chǔ)，小組“設(shè)計(jì)師”對(duì)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)主題對(duì)該演示文稿進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完成之后，則由“技術(shù)人員”將材料和設(shè)計(jì)相結(jié)合，制成成品，在制作的過程中，若有一些操作方面的困難，可求助于組內(nèi)其他人員，若小組內(nèi)解決不了，則可向教師求助，教師不直接給出答案，而是引導(dǎo)其完成，讓學(xué)生能夠根據(jù)啟示而將其作品任務(wù)完成。各小組作品完成制作之后，將其作品利用電子板展示給其他小組，并對(duì)該電子小報(bào)中的設(shè)計(jì)思想和意圖陳述給大家，其他小組及教師聽取其陳述，對(duì)作品進(jìn)行打分，活動(dòng)的最后，展示該演示文稿制作得分最高的三個(gè)小組，教師予以評(píng)價(jià)。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中嘗試應(yīng)用的一些教學(xué)策略。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,它需要教師精心設(shè)計(jì)以生為本的自學(xué)平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“模仿學(xué)習(xí)”向自覺、自律、自強(qiáng)的“自主學(xué)習(xí)”邁進(jìn)。我相信，憑借信息技術(shù)教師在教學(xué)中的不斷探索和努力，在我們信息技術(shù)這門學(xué)科的舞臺(tái)上，我們的學(xué)生一定會(huì)有展示的機(jī)會(huì)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。