淺談情境教學法在小學語文教學課堂的應用

陳平群

摘 要：近年來，情境教學法在語文課堂中被越來越廣泛的應用，并為語文教學課堂注入了新鮮的活力。尤其是在小學語文教學課堂上，教師合理的應用情境教學法不僅能夠提高教學質(zhì)量更能夠激發(fā)學生的學習積極性，對構(gòu)建高效語文教學課堂有很大的幫助作用。但其實，部分教師對情境教學法的認識并不深，所以在應用時候也不能夠創(chuàng)新途徑與方法，不能夠更好地發(fā)揮其積極作用。所以下文筆者將結(jié)合自身教學實踐和思考，談一談情境教學法在小學語文教學課堂的應用。

關鍵詞：情境教學法 小學語文 教學應用

小學是我國的基礎教育階段，對學生的教育起著啟蒙、興趣培養(yǎng)與教學的重要作用。而小學生的年齡尚小，正處于感性認知階段。倘若教師不能夠采用正確的教學方法實施課業(yè)教學，極易造成學生學習興趣的降低，從而影響后續(xù)的科目深入學習。筆者認為，在小學語文教學課堂上合理利用情境教學法不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠引導學生積極的投入后續(xù)的語文學習。

一、情境教學法的理論內(nèi)涵

情境教學的概念最早在1989年由國外學者所提出，他們強調(diào)知識只有在實際情境中教學才能夠讓學生更容易掌握、接受并且應用。該概念被提出候廣泛應用于教學課堂，并取得了高效率的教學結(jié)果。所以我國教育在發(fā)展中積極強調(diào)將情景模擬教學法引入我國教育教學課堂，教師從教學的角度去出發(fā)，創(chuàng)設與教材內(nèi)容有關的情境，讓學生們能夠在情境參與種情感體會，從而提高學生們對知識的接受度和掌握度。

情境創(chuàng)設具有科學性的特點，不能隨意、盲目地創(chuàng)造。并且在應用時要注意方式方法的選擇，甚至在必要的時候可以加以創(chuàng)新。筆者認為，情境教學法的表現(xiàn)形式有很多，譬如語言模擬情景、實物模擬情景、生活演示情景、角色扮演情景、影音帶入情景等等。這些情境創(chuàng)設的方法有所不同，但目的相同，關鍵在于教師如何結(jié)合自身教學加以利用。

二、情境教學法如何有效的應用于小學語文教學課堂

小學語文教師在應用情境教學法時必須正確認識上述的理論內(nèi)涵，并且在此基礎上加以創(chuàng)造應用，情境教學法在能夠和小學語文更深層次的對接，以更好的犯壞其積極作用。筆者也為此提出以下建議：

1.合理利用語言藝術，勾勒教材情境

語言是一項藝術，通過抑揚頓挫的語調(diào)、各種用詞的斟酌，不僅能夠?qū)⒔滩闹猩驳奈淖诌B起來勾勒出一幅場景，更能夠很快的帶領學生走入語文教材的世界。這里所說的語言藝術的應用有兩個主體，即教師和學生。

首先從教師層面而言，教師必須在開展語文教學的過程中運用合適的語言和措辭來從情感上引導學生在腦海中去描繪有關的教材內(nèi)容。比如說在講解“觀潮”這一課時，為了讓學生去感受錢塘江大潮壯麗奇特的自然景象，教師可以利用文章中一些重點詞匯，如“若隱若現(xiàn)、齊頭并進、滿天卷地”等強調(diào)教學，用簡單的字詞和語句就能夠為學生刻畫出錢塘江大潮的雄偉。

其次從學生層面來說，“書讀百遍其義自見”。教師要讓學生們來朗讀、誦讀，通過學生們對文章的誦讀，學生的腦海中就會情不自禁的去描繪教材中的情景，教學也就變得更加容易。

2.利用自然實地資源，教學聯(lián)系生活實際

大自然與生活是教師開展情景模擬教學法最好的工具之一，在農(nóng)村有一望無際的田野有郁郁蔥蔥的樹林。在城市有來來往往的人群，有緊密相連的大廈。巧妙地利用這些自然與生活資源來將語文教材內(nèi)容與生活實際對接，能夠讓學生更容易接受，教學的效率也會得到提升。比如說在開展寫作教學時，想要讓學生描寫春天。教師就可以在春天帶領學生真正的出去看一看春天，通過觀察春天、感受春天，學生內(nèi)心的真實情感會得到激發(fā)，寫出來的作文也會具有真情實感。

3.應用信息技術，影、音渲染情境

信息技術能夠以影、音、圖、動畫等等多種表現(xiàn)形式輔助教師教學，教師加以利用能夠?qū)⒄Z文教材中靜態(tài)的語文知識變?yōu)閯討B(tài)的知識，能夠更形象、直觀、具體的展現(xiàn)在學生面前，既方便學生的接受和理解，又能夠讓學生在“如臨其境”的情況下進一步與作者對接。

如在學習“火燒云”時，依靠文本描寫火燒云的形態(tài)有些學生或許想象不出來，也或許認為不可能。但教師能夠利用圖片為學生所展示，學生們就能夠看到美麗的火燒云，從而加深了對教材的理解。

4.實施角色扮演活動，引導學生體會角色

角色扮演活動是情景模擬教學法應用過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過實施角色扮演活動，學生們能夠直接的成為主人公本身，更能夠通過主人公的行為、言談等體會主人公的內(nèi)心所想，和主人公對話。這樣對教材的理解度會更深一層，對人物形象的把握也會更加到位。

三、結(jié)束語

總而言之，小學語文教師在應用情境教學法實施教學活動時，必須確保掌握請進不過教學法的內(nèi)涵。同時要多途徑、多思路的去應用情境教學法，讓其與語文可城鄉(xiāng)融合，以提高教學效率，更好的開展語文教學活動。

參考文獻：

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[2] 郭力敏；淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J；中國校外教育；2016（11）

[3] 張玉梅；創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J]；赤子（上中旬）；2015（01）

指導教師：徐周勇