以學法指導促進學生有效學習

孫洪京 李瑞霞

巴班斯基指出：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的。數學學習方法指導，簡稱數學學法指導，是“學會學習”的一個重要組成部分。《新課程標準》中也指出，“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。

要使全體學生都得到快速發展，教師必須加強學法指導。

一、課前預習

數學具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上，所以課前需要好好預習

1.閱讀課本形成知識網絡

預習是學習的前奏，是上課前對即將要上的數學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，為理解和掌握知識做準備。

2.動手實踐來感受數學

《課標》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。

3.大膽嘗試解答例題來思考問題

在小學數學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數學問題的形式出現的。如果不指導學生怎樣預習這樣的內容，就很有可能造成學生讀完題后看答案的現象。學生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的發展。

預習是獨立學習的嘗試，有利于提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環。

二、課中指導

引導學生用正確的方法學習。

1.專心聽講

要盡快進入學習狀態，參與課堂內的全部學習活動，不要只背結論教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，這不僅可使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養了學生的參與意識。

2.科學記筆記

“好記性不如爛筆頭”，學生記聽課筆記對課后鞏固階段復習大有益處；學生記聽課筆記，有利于學生更加集中注意力聽課，養成良好的聽課習慣。聽課筆記記什么，教師可作適當的引導，但絕對不能作機械統一的要求。

3.有效練習

數學練習，是教學流程中重要的一個環節，是課堂教學的延伸和繼續，其效果如何，直接關系到數學教學質量的高低。設計一些生動有趣的題目或數學游戲，學生必然興趣盎然，積極參與。

4.克服思維定式的影響，培養求異精神和發散思維能力

“定式”的作用有積極和消極性兩種表現，我們應該利用“定式”的積極性作用，克服“定式”的消極性影響。在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發散思維的意識與能力，這也是培養知識遷移能力的重要要求。

5.要手、腦、口并用

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

三、課后延伸

課外學習能有效地使課內所學知識與社會生產實踐、生活實際密切地聯系起來，幫助同學們加深對課內所學知識的理解，擴大文化科學知識的眼界，拓寬思路，激發求知欲望和學習興趣，培養自學能力與習慣，增長工作才干。如學習《千克和克的認識》后可以布置讓學生調查物品的重量：一袋洗衣粉、一個雞蛋、一袋大米、一臺電視機……

總之，對學生數學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，促進學生掌握正確的學習方法。