讓讀寫之花盛開在學生心靈

苑光旗

重讀輕寫，重讀怕寫，輕讀輕寫，讀寫教學的矛盾始終如影隨形。

重讀者往往在閱讀課上條分析縷，追求課的精彩！

輕寫者，簡單布置寫作任務，或走一個讀范文看要求的流程了事。

怕寫者，師生懼怕，但求過關，不求質量。

讀，不能拘謹于課內，不能局限于書本，不能拘泥于有字的書，讀應該有寬泛的空域。

寫，《新課標》這樣表述：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

可見，寫作是綜合素養的體現，寫作也是有方向與規律的。

幾十年的讀寫教學中，積累了一些行之有效的小辦法，分享一下：

1.回歸自然找素材

鄉村，有豐富的習作題材，捉魚摸蝦，爬山上樹，大自然這本書里藏著孩子們的樂趣，這也是書本上沒有的無法親身體驗的故事。如何把這些題材故事變為優美的文字，是我讀寫并重的一個基點。我從一年級就提倡孩子寫日記，不會寫，可以說，讓媽媽代筆，寫完了讀給孩子聽，孩子聽懂了，說明日記完成了。認識拼音和少量的字了，就讓學生自己寫，慢慢寫，寫下去就好。日記里有寫作的富礦，發現挖掘后就可整理成文。一個孩子發現有人采剪帶蟬卵的楊樹嫩枝條，原來那人想把枝條種在自家的果樹園里，等待幾年后輕松收獲“知了猴”（蟬的幼蟲）。我讓孩子回顧事情經過，展望收獲的未來。孩子于是綴文：“種瓜得瓜，種豆得豆，種蟬，你們見過嗎？”《種蟬》一文后來就發表在《當代小學生》上了。

2.親身實踐得真知

文章來源于生活，是對生活的再認識。一個孩子作文中寫到給六月天葉子萎蔫的茄子剪掉了所有的小枝條，望著光禿禿的茄枝，媽媽爸爸狠狠地修理了一下這個惡作劇者。我告訴孩子：“等等，或許茄子能發新芽長新枝呢”。苦等兩月，孩子終于看到剪后的茄子發新芽、長新枝、結新果的全程。靜等花開，《給茄子“理發”》誕生了。后來其他孩子發現辣椒也有這個特性，還有的同學進一步發現辣椒放在溫室里，居然可以過冬繼續它們的生長周期，一年生草本辣椒居然一年后繼續勃勃生長著，于是一串妙文出爐了：《辣椒再生記》《盼辣椒成樹》。

3.網絡平臺要互動

與時俱進好。我也搞了互聯網+教學。我班建立了作文QQ群、微信群。學生、家長、老師、編輯，上百人隨時在群里展開作文互動討論，即時問，即時答，給一人解疑，眾人受益。我的群不是枯燥的作業群。今天我在群里發的就是：又是一年春草綠，又是一年柳吐絮，春天悄然來臨，爸爸媽媽們和孩子一起看看春天有哪些變化，拍個照，發到群里分享吧，如果寫成短文小詩更好。

4.陽光修改有辦法

語文老師累，一個學期要批改300篇以上的作文。面對五花八門的作文，無法想象，評改的難度和質量。打破眉批、總批、面批等傳統的評改手法，把老師解放出來是個重點。我還是借助電教媒體，省時高效地助力作文教學。

選擇一篇原汁原味的作文，投影展示出來，師生共論優缺，然后老師邊講邊改，修改的原因與流程一目了然，這有效的改變了師生不見面的“陰暗”的作文評改法，我起名為“陽光修改法”，這樣評改比面批受眾面廣。此法適合低中高各等級作文。也可以把作文原汁原味以文檔的形式在屏幕上投影進行陽光修改。原汁原味的原則是學生的錯誤格式、錯誤標點這樣的小毛病也不能在呈現前先修改的。

5.評語告別假大空

作文發給學生，學生一般只關注等級分數，老師的那些“語句通順，結構合理”等套話、行話、空話學生是不看的，也看不懂。我在評改中，也做常規的眉批和總批，只是我添加了“中間批”。如發現學生哪里不理想，我會在該部分后面根據問題添評相應的一句話。如不具體，我這樣添加：“這里，再添加上什么就讓人覺得真是美極了，可從花的顏色、形狀、味道和動態等方面添加”。

評語，我突顯針對性與實效性，兼顧趣味性。

例：小詩《投寄春天》

春風中 /我采下枚枚綠葉/投入墨綠的郵筒 //秋色里 /我堅信 /鴻雁定會銜來滿山坡的碩果

我的點評：投遞信件，司空見慣，投遞春天，真是超越夢想。但是這首小詩妙就妙在運用想象，把春天的樹葉投遞出去，還異想鴻雁銜來滿山坡的碩果，此句一出，意境開闊，動人心魄，看來，異想也會天開！

讀寫本一家。給讀寫架個橋吧，讀有字文，閱無字書，寫真情文。教師適時點撥，點滴終匯江河。“讀書好比春蠶吃葉，吃得越多，結的繭越漂亮，織就的綢緞越絢麗”。