如何營造一個鼓舞人心的物理課堂

蘇義

摘 要：鼓舞人心的課堂應該是以教師素質為基礎，重視實驗教學，并時刻關注學生內心變化的課堂。本文從高中物理課堂教學出發，對如何營造一個鼓舞人心的物理課堂提出自己的建議。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；課堂氛圍

高中學生在物理學習時很容易產生兩極分化的局面，喜歡物理的學生會對物理學科深深著迷，不喜歡的會將物理視作敵人。事實上，如何促使學生積極參與到物理課堂上來，筆者認為，為學生經營一個鼓舞人心的課堂非常重要。

一、做一個讓學生喜歡的教師

第一，教師必須要具有專業素質的魅力。物理學科具有較強的專業要求，教師只有具備完整的知識體系，才能在教學中將每一個看似獨立的知識點與整個物理知識體系聯系起來。學生喜歡的往往是那些能夠在課堂上激情澎湃的教師，也只有這樣的教師才能讓學生從心底升起敬佩信任之情。

第二，教師的教學必須是幽默的。高中生課業壓力非常重，能夠吸引他們的教師通常具有幽默感。比如，在教授“質點”概念時，由于質點是一個較為抽象的概念，卻是貫穿整個高中物理的知識點，如果掌握不了質點的概念，將會直接阻礙學生未來的物理學習。教師通過何種方式將其呈現出來就顯得尤為重要。一位教師是這樣教學的：“我親愛的同學們，我現在就是一個質點，請忽視我這一米八的個子，也忽視我這突出的啤酒肚，看看我就是一個點，一個小小的點啊！”說著這個教師還盡量將自己蜷縮起來，看到教師認真而又幽默的樣子，學生都笑了，課堂氛圍瞬間活躍起來，學生也從教師幽默的形容中理解了質點的含義。

第三，教師必須是愛學生的。高中物理學習難度較大，學生在學習的過程中多多少少會存在問題，這時，愛學生的教師就會一遍一遍地耐心講解，直到學生明白為止。如有的學生理解不了“作用力與反作用”，愛學生的教師就會通過各種實物演示幫助學生理解。教師對學生滿滿的愛直接將學生帶入學習氛圍中，試問在這樣的情形下，學生能不愛上物理嗎？

二、學會在課堂上鼓勵學生

與初中物理相比，高中物理理解難度加大，很多學生由于方法不當，導致物理成績直線下降。這時如果教師不能在情感上給學生一些鼓勵，學生很容易就在物理學習中走下坡路，甚至有的學生直接放棄了學習。這對于學生來說不僅是影響其物理成績的提高，更會限制物理思維的發展，對學生非常不利。因此，當學生在學習中產生不自信或者是自卑情緒時，教師應該真誠地鼓勵學生，幫學生打打氣，讓學生克服障礙，重拾信心。

高一物理第一單元主要給學生講解了“運動”的物理知識，盡管學生在初中已經對“運動”有所了解，但是其中所涉及的“矢量”“質點”等抽象的名詞卻是學生從未接觸過的，不少學生理解不了矢量的含義，每次在解決題目時都會忘記計算速度的方向，在他們的思維中“速度”就是“速度的大小”。這時候教師就要耐心引導學生，用“你已經算對了一半，只要注明速度方向就完全正確了”“沒關系的，下一次肯定不會出錯的”等激勵性的語言來幫助學生逐步樹立學習的信心。

三、通過情境營造活躍的課堂氛圍

對于物理學科所表現出來的抽象性，教師完全可以創設真實的情境幫助學生進行理解。

如在教學“牛頓第一定律”時，教師會通過生活中常見的慣性現象進行講解，如汽車緊急剎車乘客身體會向前傾、跑步快速停下會摔倒等，這些生活中常見的慣性現象雖然可以幫助學生更好地理解慣性的存在，但是并沒有將其融于真實的課堂情境中，學生無法從真實的生活情境中感受到物理課的趣味性。教師完全可以以情境設計的方式將本節課的主要內容引出來。教師可以在講臺放置一輛靜止的小汽車，這時教師可以問學生：“誰能讓小汽車運動起來呢？”學生紛紛表示愿意上來動手試一試，大多數學生都會選擇推動小汽車，讓其運動起來。小汽車在學生的推動下開始運動，再慢慢降速，最后重新處于靜止狀態。在這樣一個真實的物理情境下，逐步引導學生從思考“小汽車為什么會運動起來”“小汽車的速度為什么會越來越慢”到思考“小汽車最終停止下來的原因是什么”“有什么方法可以讓小汽車一直維持運動狀態”，通過這些問題引導學生意識到“力不是維持物體運動的原因”“要想讓小汽車一直運動下去，就要出現一個力將摩擦力平衡掉”。在物理情境中，學生表現得非常熱情，他們積極討論和思考著，使得物理課堂變得有趣。這樣的物理課堂一定可以鼓舞學生的士氣，讓學生主動參與到物理學習中去。

參考文獻：

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