小學語文“教學評三位一體”教學模式的構建

摘 要：如何從培養學生綜合能力的角度，發揮出課堂教學的主渠道作用，實現對學生知識、能力、素質的共同培養呢？文中具體分析小學語文“教學評三位一體”教學模式，此模式以課堂教學為主，結合學生的實際特點，通過綜合使用多種方法，增強課堂教學的作用，尤其是課堂教學在學生學習能力、團隊合作能力培養中的作用。

關鍵詞：小學語文；教學評三位一體；教學模式

隨著新課改的逐漸深入，傳統評價所帶來的問題已經開始顯現出來。以學生的書面成績作為評價學生的標準，影響了學生的全面發展。為了改變這種落后的評價觀念，教師要使用多元、全面化的評價策略，構建“教學評三位一體”的教學模式，為提高學生的綜合素養打好堅實的基礎。

一、“教學評三位一體”教學模式

“教學評三位一體”教學模式的開展，應緊密結合教學目標，對教學活動流程、結果進行發展性評價。“教學評三位一體”就是將評價融入語文課堂教學過程中，利用導學案對信息進行搜集，同時利用教師評價、學生自我評價等不同的方式充分了解學生的學習狀態，以便于采用有效的教學手段減小學生之間的差距。此教學模式以學生的發展為導向，讓學生真正認識到自己的學習目標以及進步情況，有助于學生健康地發展。

二、“教學評三位一體”教學操作原則

1. 以學生為本

學生是學習的主體，教師在教學過程中要將學生的主觀能動性發揮出來，促使學生更加積極地學習語文。在指導學生進行自我獨立思考的同時，也要注意開展學生之間的合作探究，發展學生的獨立思考與合作能力，使學生能夠通過多種方式解決問題。在這個階段，教師處在引導者的位置上，幫助學生進行高質量的學習。

2. 重視整體性

整體性即口語、閱讀、寫作有機結合，融為一體。語文教學具有較高的綜合性，教師在教學中一定要注意整體性。學生口語、閱讀、寫作三個方面的能力都對學生的語文學習產生著深遠的影響，教師在教學時要注意將口語、閱讀、寫作三者相互聯系，提高學生的語文綜合素養。

3. 綜合實踐性

教師要引導學生在進行口語鍛煉、閱讀分析的過程中積累更多的知識，提升寫作水平。學生要進行口語、閱讀以及寫作的語文實踐，在實踐的過程中增強自身的能力。賞析教學是語文教學的重要方式，能夠進一步提高學生聽說讀寫的水平。

4. 評價改進性

“教學評三位一體”教學模式，之所以能夠得到廣大教育工作者的認可，很大程度上是因為這一教學模式形成了教學閉環，教師通過對教與學進行審視反思，結合學生的實際學習效果與教學體驗，發現教學中存在的不足與可發展之處，形成對教學的正確評價。同時，通過有效地利用教學評價，對教學進行發展與創新，切實提高教學質量。

三、小學語文“教學評三位一體”教學模式的構建

1. 創設情境

教師在教學中應利用多媒體創設情境，開闊學生思維，使學生主動積極地建立起知識系統，增強學生對所學習內容的認識。例如，在課文《風是一位畫家》的教學中，教師可以提出“風是如何畫畫的”這一問題，讓學生一起討論。在課堂上教師利用多媒體技術播放出有關風影響四季變化的視頻，讓學生直觀地看到四季的風給大地萬物帶來的變化。這樣一來，教師創設情境，讓學生感受到自然的奇妙與美麗，使學生可以按照自己的生活經驗以及知識儲備，對語文課文知識進行理解。

2. 樹立學生是教學主體的觀念

素質教育與培養學生核心素養要求的貫徹落實，使得教師必須對教學理念做重新審視，切實認識到學生是教學的主體，在教學中注意調動學生的主動性。在這一過程中，教師需要扮演好引導者與領路人的角色，引導學生找到正確的學習方向，保證學生開展自主學習與合作探究的質量。具體實踐中，由于小學生心理發展不成熟，認知不到位，自控能力差，教師應當積極給予引導，幫助學生逐步建立自主學習意識，培養學生的自主學習能力。

3. 創新教學方法

在當前的教學中，許多教師不注意教學方法的創新與改變，長期使用單一的教學方法，導致學生沒有學習興趣，久而久之出現對語文學習的放松與懈怠。針對這一問題，教師應及時學習應用新的教學方法，以提高學生的學習積極性，如微課教學、問題導入法、探究學習法，這些方法能夠更加適應當前的教學實際。教師如能在教學中做到靈活應用多種教學方法，必然能夠讓學生產生好奇心與求知欲，不斷提高學生的學習主動性，從而提高教學效率與質量。

4. 加強與學生的溝通與交流

一方面，教師要做到對學習內容與教學重點的深入認識，在教學中有針對性地與學生展開溝通與交流，幫助學生高質量地獲得知識。另一方面，了解學生的學習體驗，及時對學生存在的疑問進行解答，幫助學生改進學習方法，及時對學生的優點進行表揚，保證學生可以在一點一滴的進步當中獲得語文學習的樂趣，并將其轉變為自我學習的內在動力。

5. 學評共建

教師在教學過程中要掌握學生的學習情況，了解到有效的資源，在與學生進行分析、討論、評價與修正當中，經過認知沖突，讓學生可以獲得思維上的碰撞。教師發現計劃方案不完善時，要與學生一同探究，引導學生反思問題，及時糾正不正確的地方，及時進行教學評價改進。

6. 及時開展評價反饋

評價作為“教學評三位一體”教學模式中的最后一個環節，承擔著總結教學的作用，因此，科學合理的評價反饋是構建“教學評三位一體”教學模式中極為重要的內容。在當前的教學體系中，存在重視終結性評價，忽略過程性評價的特點，教學評價的開展一般在學期末，這不可避免地導致教學評價效率低下。構建“教學評三位一體”教學模式，必須改變這一現狀，可以將教學周期劃分成若干階段，在每一階段的結束后開展一次教學評價，及時反饋這個階段存在的不足與問題，科學地指導改進下一階段的教學。在教學評價的開展中，學生是教學的出發點，也是教學的歸屬點，只有重視學生的意見，科學合理地根據學生的實際情況及時改進教學，才能真正提高教學有效性。

總之，小學語文“教學評三位一體”的教學模式作為一種開放性強、多元化、包容性的課堂教學模式，有助于建立起師生共同學習體系，對教學環境、內容、方法等進行優化，創造出最優質的課堂，全面提高課堂教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：駱川（1978— ），重慶南川人，大專學歷，小學數學一級教師。