淺談小學數學探究式教學的開展策略

董福禎 孫開勝

摘 要：為了提升小學生的數學能力以及綜合素養，教師要貫徹落實探究式教學方法。在進行探究式教學的過程中，教師可將其與情境教學模式融合，使學生在輕松的環境中進行積極的學習探索。同時，教師還可將這一教學方法與小組合作學習方式進行融合，在互相討論、分析與質疑的過程中追求數學知識的規律性，從而及時地歸納與總結重難點。探究學習需注重學生的實踐鍛煉，鼓勵學生積極動手操作，從而提升其探究學習的能力與自信心。

關鍵詞：小學數學；探究式教學；教學策略

小學數學教學應該切實將學生的學習積極性調動起來，使其能夠增強學習興趣。數學知識通常較為枯燥，加之學生的認知能力有限，因此教師必須積極提升學生的參與意識。通過探究式學習方式的實施，學生便可在教師的指引下進行主動探究、答疑解惑，可促使其思維得以發展。

一、積極實施生活化的情境教學模式

實施探究式教學模式的主要意義在于幫助學生進行探索學習，緩解學生學習的疲憊感。開展探究式教學的首要任務便是發揮學生的主體作用，為此教師可積極創設生活化的情境，使其與小學數學知識進行有機地融合。學生通過感受與體驗生活化的情境，能夠更加快速地理解課堂內容。在問題情境中，教師需全面考量學生的認知能力，繼而以此為基礎來合理設計提問內容?？茖W、有效的問題必須呈現出一定的層次性以及實效性，要能夠逐層提升學生的探究意識。當學生的認知水平達到一定程度時，學生的主動探究行為便會隨之發生。

例如，教師在講授“圖形的周長”的時候，可依據學生的認知能力以及思維能力等來設置問題，激發學生的學習興趣，引導學生進行思維模式的轉變。教師可以采用生活化的問題調動起學生的學習興趣，要求學生采用線條來比對正方形與長方形的周長大小，或者使其計算出鐵環的周長。在此基礎上，鼓勵學生采用同樣的計量方法計算相框的周長。

二、開展小組合作學習

鼓勵學生參與小組合作學習的目的在于增強學生的團結合作能力以及自主探究意識。就小學數學教學而言，學生的合作對象可以是教師，也可以是同伴。為了拓展學生的思維空間，教師必須積極鼓勵其參與討論且與他人進行及時的合作。如此一來，學生對課堂內容的理解能力便會增強。以往的教學模式下，學生只能被動地接受新知識，而且自主思考的機會極少，自主學習意識不強。若要更高效地學習數學知識，學生必須具備一定的抽象思維能力。小組合作探究方式下，學生不僅能夠合理掌控課堂時間，而且可以進行抽象思維的鍛煉。

例如，在講授“小數的意義與性質”內容時，教師可先鼓勵學生在自學的基礎上與小組同學進行自主討論與探究，深入了解小數的意義及其性質。針對難以協調的觀點，教師可為學生提供一定的指導，使其逐漸提高自己的認知能力。

三、落實實踐操作的相關措施

在探究過程中，學生可依據現實狀況進行動手操作，旨在深入了解數學規律及意義。小學生通常不具備全面分析與觀察的能力，在實施判斷的時候具有一定的盲目性，并且其邏輯判斷能力以及抽象思維能力不強。因此，小學數學教師必須就課本內容設計相應的動手實踐活動，幫助學生進行能力的鍛煉與提高。實踐的整個環節中，教師需要切實尊重學生的主體性，積極發揮學生的主觀能動性。

例如，在講授“平行與相交”內容的時候，教師可以鼓勵學生尋找生活中平行與相交的現象，從而直觀地感受平行關系與相交關系。其次，激勵部分學生上臺演示線與線之間的平行、相交關系。學生可以在使用多種教學資源的基礎上，演示出平行知識與相交知識。在此環節中，教師可將學生的多種繪畫方式進行對比，要求學生主動思考各種繪畫方式的優缺點，從而探索出最科學、最合理的繪畫方式。

四、增強學生自主探究的積極性

通過及時且具有趣味性的實踐體驗，學生的主體性得以增強，故而其自主探究的積極性也隨之出現改變。借助探究式教學模式，學生在實驗、探討的過程中可獲得多種技能。學生在探索、思考過程中，能夠有效激發自己分析問題的潛能。教師在設置探究問題的時候，必須依據學生的實際情況制訂相應的探究目標。此外，教師需以激勵的態度為學生主動探究提供相應的服務。

五、結語

由以上內容可知，小學數學教學中積極落實探究式教學模式是符合新課改教育目標的，而且對學生的全面發展具有積極的作用。

參考文獻：

[1]劉現堂.淺談小學數學探究式教學的開展策略[J].學周刊，2018（5）：54-55.

[2]宋玉珍.小學數學探究式教學的開展策略[J].甘肅教育，2017（21）：57.