幼兒自主閱讀能力培養探究

肖淑儀

（江蘇省張家港市鳳凰中心幼兒園，江蘇蘇州 215614）

引 言

閱讀可開拓人們的視野，豐富其學識。對于幼兒而言，良好的閱讀不僅能幫助其開發智力，還能提高其語言能力與思考能力，這對于其今后的成長與發展具有重要的意義。幼兒的年齡段處于“讀圖”的階段，繪本可以給幼兒帶來直觀的視覺效果，因此幼兒教師可指導其閱讀圖文結合的繪本，慢慢培養幼兒的閱讀熱情和閱讀興趣。但由于幼兒自我控制能力相對較差，在閱讀的過程中經常三心二意、左顧右盼，教師需要重點培養其自主閱讀能力，讓其在閱讀的過程中主動進行思考、探究，與書本進行對話，從而促進幼兒閱讀能力的不斷提高。

一、打造家園閱讀空間，激發幼兒閱讀興趣

幼兒的閱讀心態維持在良好狀態和自主閱讀能力的提高，不可或缺的重要影響因素就是良好的閱讀環境。若想幼兒的語言發展效果達到最佳，教師應積極地為幼兒創設一個愉快、和諧且寬松的閱讀環境，使得幼兒能自主地表現和表達。

（一）創設自主閱讀空間

一個良好的閱讀環境的組成，不只是一個地點、一本書。要從幼兒的閱讀興趣和需要出發，可以在活動室、校園內利用一些簡單的輔助材料如小屏風、小柵欄等，創建閱讀角、閱讀書吧、大閱讀室等，里面配上軟軟的動物靠墊、美麗的地墊，幼兒可以無拘無束地席地而坐，自由、自主、快樂地開展閱讀活動。例如，大班幼兒有了一定的規則意識與自控能力，因此在非集體教學時間的日常閱讀活動中，鼓勵幼兒跳出空間的限制，自主選擇閱讀地點，幼兒可以根據自己的需要在閱讀角、閱讀長廊、花園或別的地方開展閱讀活動，從而使得閱讀的氛圍變得積極和寬松，幼兒與繪本之間的距離也得到有效的拉近。

（二）開展親子共同閱讀

幼兒發展自我和認識世界的重要途徑就是閱讀，但幼兒的自主閱讀能力并不是與生俱來的，因此，幼兒自主閱讀能力的培養需要父母溫暖的陪伴和正確的引導。教師應主動與家長進行溝通，讓家長了解早期閱讀的必要性與重要性，并指導家長在家庭生活中盡可能創造機會，與幼兒一起開展親子閱讀活動，如在睡前給孩子講故事、一起閱讀繪本等。父母要把親子共同閱讀作為生活內容中的一個自然組成部分，持之以恒，合理安排時間。共讀的時間不宜太長，以10～20分鐘為宜，繪本內容根據孩子的興趣而定。親子共同閱讀是一種強調親子間互動的閱讀方式，是孩子與父母圍繞繪本展開討論、交流的一種分享性、個別化的閱讀活動。尤其是在大班的下學期階段，幼兒在閱讀的時候，喜歡將圖片和文字聯系起來閱讀，及時有效的親子閱讀可使得幼兒的識字量和閱讀能力大大提升。

二、習得閱讀技巧，實現高效閱讀

閱讀是一個復雜且多元的過程，培養幼兒的自主閱讀能力，要通過引導幼兒尋求適合的閱讀途徑，教會其基本的閱讀方法，使得其閱讀的經驗不斷積累，從而真正做到最大限度地打開幼兒閱讀的思維通道，促進幼兒主動建構語言的能力和習慣。

（一）掌握閱讀方法

閱讀需要一定的技巧與技能，對于剛開始接觸閱讀的幼兒而言，其必然會有諸多的不適，如不懂怎么拿書、怎么翻頁等，教師則必須手把手地指導幼兒掌握正確的拿書方法與翻頁方法，并告知其標題與頁數很重要，看書必須要按順序閱讀，才能知道這本書講了些什么。繪本分為封面、環襯、扉頁、正文、封底五個部分。在對繪本進行閱讀的時候，從頭到尾的閱讀是最正確的閱讀方法，可避免遺漏某些內容。因為繪本之間存在隱藏的聯系，每一部分都有一個隱藏的信息，如果在進行閱讀的時候有所遺漏，會使得閱讀不連貫，對繪本內容無法理解。由此，幼兒開始逐漸掌握相關的閱讀方法，閱讀效果自然也會逐漸得到有效的提高。

（二）巧設閱讀問題

閱讀最忌諱的就是只看書不思考，這種閱讀幾乎沒有任何意義與價值，因此，幼兒教師應主動整合閱讀內容，利用閱讀材料來引導幼兒進行思考、質疑與探究，從而不斷提高其思考能力[1]，如在指導幼兒閱讀《你看起來好像很好吃》這個繪本故事時，教師可先就封面展開提問：“這個是什么動物？”“當一只霸王龍遇到一只可愛的小甲龍時，會發生什么有趣的事情？”通過厘清故事人物來幫助幼兒展開想象與預期，以激發其創造力與想象力，從而讓其在之后的閱讀過程中能盡快把握故事的人物與脈絡。故事即將結束的時候，問：“為什么龍爸爸決定離開？”通過提出質疑來引導幼兒進行思考。教師繼續追問：“如果小甲龍還沒找到爸爸媽媽，龍爸爸又會怎樣做呢？”通過設置問題來幫助幼兒獲得不同的思維方法、理解途徑、更廣闊的想象空間，并讓其逐漸習得閱讀技能，從而促進幼兒閱讀能力的不斷提高。

三、養成良好閱讀習慣，提高閱讀效果

閱讀是一種能力，也是一種習慣。讓閱讀成為幼兒生活中的重要內容和自覺的行為習慣，讓幼兒發自內心地對閱讀產生興趣，將閱讀轉變為自覺行為。

（一）制定閱讀規則

幼兒剛開始接觸閱讀的過程中，具有較大的隨意性，將圖書亂拿亂放，大聲講話，一會兒趴著看、一會兒躺著看等，姿勢以及看書的位置在不斷變換，這勢必會影響其閱讀的質量與效果。因此，在閱讀的過程中，應要求幼兒主動遵守閱讀規則，但如果教師強制制定規則的話，幼兒并不會一味聽從，因此，教師可與其一起制作一些閱讀小貼士，如“請說悄悄話”“不折書、不搶書”“輕拿輕放”，在地上貼上代表人數的小腳印，控制進區的人數。為保證每天有一定的時間讓幼兒進區自主閱讀，與幼兒一起商定閱讀時間，如來園閱讀、課間閱讀、離園閱讀、餐后閱讀等，讓幼兒自由地進行閱讀。教師還可與幼兒共同制定符合且適宜本班幼兒閱讀情況的閱讀準則，使得幼兒有意識地進行閱讀，有目的地進行閱讀，從而形成良好的閱讀習慣。在閱讀準則的約束下，幼兒在進行閱讀的時候，逐漸從被動轉變為主動，慢慢地養成良好的閱讀習慣，從而使得自主閱讀能力得到提升。

（二）開展閱讀比賽活動

幼兒養成良好的閱讀習慣的過程中，家長、教師和同伴的激勵和評價起到重要的作用，是不可或缺的部分，因此在開展閱讀活動時，將多種形式的激勵和評價方式融入其中，可更好地促進幼兒的自主閱讀習慣的養成。例如，可舉辦“小書蟲故事賽”，通過班級初賽，再在年級組進行比賽，在表演的過程中，觀眾的掌聲能很好地提高幼兒的自信心。當領到獲獎證書時，孩子們的笑臉仿佛鮮花般綻開。幼兒在享受成功的喜悅的同時，還可感受到閱讀的快樂，使其在進行閱讀的時候更加積極、主動和堅持，使得閱讀融入他們的生活中，成為其生活中不可缺少的部分。

結 語

閱讀可使得幼兒積極思考，閱讀可使得孩子有話可說，閱讀可使得孩子充滿信心。教師為幼兒創造良好的閱讀環境與閱讀氛圍，幼兒在自主閱讀空間里“讀”享快樂，在親子閱讀中“讀”享愛的陪伴。教師指導幼兒根據自己的興趣愛好選擇閱讀材料，并提出合理適當的問題，引導學生質疑和思考，協助他們對繪本的內容進行了解，學習基本的閱讀方法。幼兒在融洽、愉悅的氛圍中快樂、自主地閱讀，久而久之，幼兒便養成了良好的自主閱讀習慣，成為閱讀的真正主人，為其終身閱讀和未來的學習工作奠定堅實、良好的基礎。