音樂(lè)課堂的情感價(jià)值觀建構(gòu)實(shí)錄

曾 玲

（廣東省佛山市順德區(qū)路洲小學(xué)，廣東佛山 528315）

引 言

羅丹說(shuō)：“藝術(shù)就是感情。”小學(xué)音樂(lè)教學(xué)作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，情感教育越來(lái)越凸顯其不可替代的重要地位[1]。下面結(jié)合筆者在實(shí)際教學(xué)中的一次案例，談?wù)勄楦薪逃谝魳?lè)課堂上的重要性。

一、“河?xùn)|獅吼”后的溫情

2014年9月25日，筆者正在舞蹈室開心地等待三年級(jí)（3）班的那群孩子們，可上課鈴響了，他們還沒有排隊(duì)來(lái)上課，筆者頓時(shí)產(chǎn)生了疑惑：不是上節(jié)課已經(jīng)和他們說(shuō)好了在舞蹈室上課的嗎？于是，邊下樓邊想會(huì)不會(huì)出什么事兒了。等找到他們的時(shí)候，正在整隊(duì)的他們用開心的面龐和古靈精怪的眼神看著我，還和我輕松地打著招呼。頓時(shí)，我氣沖沖地三步并作兩步走過(guò)去并大聲呵斥道：“怎么還不排隊(duì)上來(lái)，你們不是知道這節(jié)課在舞蹈室上課的嗎？都已經(jīng)浪費(fèi)了五分鐘了，難道你們得了‘健忘癥’？”在我的“河?xùn)|獅吼”下，孩子們都震驚了，幸福的臉龐瞬間暗淡下來(lái)，非常害怕地望著我。

隨后，筆者才回過(guò)神來(lái)，低頭望著孩子們那一雙雙水汪汪的眼睛。其實(shí)在嚴(yán)厲呵斥的時(shí)候，我的內(nèi)心早已知道自己錯(cuò)了，這個(gè)班是我最喜歡的“小精靈”班，我從來(lái)沒有這樣對(duì)他們發(fā)過(guò)火，可想而知，我的好形象在他們的心中已經(jīng)崩塌了。于是，我先獨(dú)自快速地上樓，來(lái)到舞蹈室，開始琢磨著接下來(lái)該怎么和孩子們相處。

等孩子們過(guò)來(lái)了，面對(duì)眼泛淚光的他們，筆者靈機(jī)一動(dòng)，開始“撒嬌”起來(lái)，說(shuō)：“今天曾教師被你們氣壞了，我要你們逗我開心，今天我要做‘小朋友’，你們做一回‘大人’。以前總是我逗你們開心，現(xiàn)在輪到你們了，你們要負(fù)責(zé)把我逗笑，我現(xiàn)在想聽歌。”隨后開始播放《媽媽寶貝》的伴奏，就這樣我們掀開了音樂(lè)課堂的情感篇章。筆者先讓孩子們聆聽第一遍，孩子們安靜地坐在座位上聽著，有的孩子隨著音樂(lè)的節(jié)奏律動(dòng)搖擺著身體，有的則用手輕輕地拍打著節(jié)奏，而有的孩子則偷笑著瞄看我，猜想曾教師肯定會(huì)露出大大的笑容吧。第二遍，要求孩子們模唱，可有些學(xué)生吐字不清楚，節(jié)奏把握得不太準(zhǔn)確。可我并不急于糾正他們的錯(cuò)誤，而是要求孩子們把歌詞中的“媽媽”唱為“曾媽媽”，孩子們的表情顯得很吃驚，快速用手捂住嘴巴，說(shuō)：“不可能，曾教師，您開玩笑吧？”我內(nèi)心深深地知道在孩子們的心里，我與他們只是教師與學(xué)生的關(guān)系，在情感上的交流那是少之又少，讓他們喊我“媽媽”更是一種完全不可想象的事情，因?yàn)楝F(xiàn)在的音樂(lè)課堂上只存在著教與被教、學(xué)與被學(xué)。

孩子們按照我的要求改唱歌曲,剛一聽到他們的歌聲，我的心就被融化了，太暖心了，旋律和歌詞的內(nèi)容一點(diǎn)一滴地滲透進(jìn)我的心里。孩子們?cè)诔谝槐榈臅r(shí)候，我在他們身邊邊走邊聽，看著孩子們表情，可以知道他們的內(nèi)心是多么糾結(jié)。我想著是否要改變下面的授課計(jì)劃。但是有些孩子愿意嘗試這種“大膽”的想法，內(nèi)心波動(dòng)之后，他們?cè)诔诙榈臅r(shí)候，從不適應(yīng)到慢慢適應(yīng)變?yōu)橄矚g。當(dāng)我聽到孩子們那一句含羞的演唱“我是‘曾媽媽’的寶貝”，我的心瞬間被觸動(dòng)了一下，整個(gè)內(nèi)心感覺有一股無(wú)形的巨大責(zé)任感開始慢慢滋長(zhǎng)。原來(lái)這份巨大的責(zé)任就是愛啊！緊接著，有的孩子們已經(jīng)開始醞釀情緒和情感了，也許此時(shí)他們正回憶著我們以前相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴吧[2]。于是，通過(guò)這首歌曲，讓孩子們感受到我的愛，我相應(yīng)地把愛的熱度傳遞在孩子們的心里。于是和孩子們用大手拉小手的方式，圍成一個(gè)大圓圈，隨著音樂(lè)擺動(dòng)身體，和孩子們一起閉上眼睛，輕輕唱，慢慢唱，唱清楚每一句要表達(dá)的情感。

二、“曾媽媽”是我們的寶貝

第三遍的時(shí)候，我們開始嘗試去理解歌詞的含義：青青的草地藍(lán)藍(lán)天，多美麗的世界。大手拉小手帶我走，我是“曾媽媽”的寶貝。我一天天長(zhǎng)大你一天天變老，世界也變得更遼闊。從今往后讓我牽著你帶你走，換你當(dāng)我的寶貝。“曾媽媽”是我的寶貝，“曾媽媽”是我的寶貝。

我對(duì)孩子們輕輕地訴說(shuō)：“相信你們是最幸福的，‘曾媽媽’只是你們上課時(shí)的‘媽媽’，你們真正的媽媽從你們一出生就一步一個(gè)腳印地去愛你們。可是，隨著時(shí)間的慢慢流逝，媽媽們都在慢慢地變老，這時(shí)的你們也在慢慢地長(zhǎng)大，你是否依舊愛著你們年老的媽媽，牽著她，關(guān)愛著她？”

這時(shí)，有的孩子低下了頭，開始想媽媽了，回憶小時(shí)候和媽媽在一起的幸福瞬間；有的則討論起來(lái)；還有的眼角已泛起了淚花[3]。我想我已經(jīng)打開了孩子們的心扉，于是，我要求孩子們帶著此時(shí)的心情去重新演唱這首歌，同時(shí)用自己設(shè)計(jì)的形體動(dòng)作去表達(dá)對(duì)媽媽的愛。伴隨著慢慢奏響的音樂(lè)，有的孩子輕輕地?fù)u擺起來(lái)，閉上眼睛輕輕地唱出對(duì)媽媽的愛。有的孩子們則用雙手做愛心的手勢(shì)，讓媽媽感受到這份愛的傳遞。筆者不敢正面直視他們的眼睛，怕一看到某些孩子，他們因內(nèi)心的羞澀，而收回自己那份純真的表達(dá)。但是我內(nèi)心急切地想知道孩子們內(nèi)心是否真的被觸動(dòng)到了，哪怕一絲的情感流露在他們身上出現(xiàn)也好。一切的猜測(cè)讓我最終慢慢地抬起頭，看到的一幕竟是一群孩子用溫柔的眼神和動(dòng)作訴說(shuō)著和媽媽的故事，充滿愛的聲音飄蕩在舞蹈教室，孩子們用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)著自己對(duì)媽媽的愛！此時(shí)的畫面不正是一群孩子和“自己的媽媽”在青青的草地上輕歌曼舞嗎？

三、小浦，我知道你會(huì)記得我

第四遍的時(shí)候，在這首歌曲的背景下，筆者和孩子們席地而坐交流起來(lái)，讓孩子們用心去感受這首歌曲帶來(lái)的真正力量。我說(shuō)：“假如有一天，曾教師離開了你們，你們會(huì)想我嗎？”突然，小浦同學(xué)哭了，眼神呆滯，面部表情僵硬，和我四目相對(duì)時(shí)，他迅速用書將自己的臉頰遮擋住，我沒有阻止，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候他也是一種情感的表露，需要自己去調(diào)理這份情感。我也瞬間明白：我在小浦同學(xué)心里的分量有多重。

最后一遍的時(shí)候，我想孩子們?cè)俅伟选霸鴭寢尅背鰜?lái)，于是我與孩子們一起接唱、對(duì)唱、合唱歌曲，在略帶傷感的歌聲中體會(huì)著幸福的味道，我們用大手拉小手的動(dòng)作邊跳舞邊唱歌，我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，這一瞬間的幸福會(huì)在我以后的音樂(lè)課堂教學(xué)中留下恒遠(yuǎn)的記憶！

結(jié) 語(yǔ)

下課后，筆者一個(gè)人安靜地坐在舞蹈室的地板上，將這節(jié)課記錄下來(lái)，不斷地摸索和反思：在當(dāng)前的音樂(lè)課堂教學(xué)中，一些教師還是會(huì)脫離具體的內(nèi)容和特定的情境，孤立地、人為地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感教學(xué)，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)理念。而這一次的音樂(lè)課由于情感的注入，也打開了我的心扉，也是我第一次感受到孩子們的內(nèi)心情感是那么的豐富，是孩子們用溫暖的心來(lái)打動(dòng)我，讓我真正地明白原來(lái)在音樂(lè)課堂的情感教育上應(yīng)該是—“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。