農村留守兒童教育問題的有效對策分析

沈圣玉

（廣西壯族自治區賀州市富川縣福利鎮中心小學，廣西賀州 542706）

引 言

隨著新課程改革政策的逐步落實和社會主義和諧社會的構建，我國有關教育部門越發關注農村留守兒童的教育現狀。隨著農村務工人員數量的增加，我國農村地區留守兒童的數量也在與日俱增。農村地區由于教學資源匱乏等因素的制約，其教學水平與城市地區的教學水平存在較大的差異，農村留守兒童的教育現狀不容樂觀，筆者對這一問題進行了分析并提出了相關的建議。

一、概述農村留守兒童教育

（一）農村留守兒童概念

農村留守兒童主要是指父母雙方或者一方由于家庭經濟的因素需要外出務工，被迫留在家中的處于義務教育階段的兒童。農村留守兒童的形成是我國城鄉一體化和城鄉結合轉型的必然產物，故農村留守兒童在發展中呈現數量龐大、問題復雜的特點。

（二）農村留守兒童教育特點

隨著社會的進步與發展以及農村地區務工人員數量的增加，我國農村地區留守兒童的數量也逐漸增加，且呈現出以下發展特點：首先，從農村留守兒童的分布情況來看，農村留守兒童在地域上呈現分散、數量巨大的特點且具有普遍性，政府部門在向農村地區傳達教育政策時大多以指令的文件形式進行傳達，沒有形成具有實質參考的監督管理體系，其管理制度尚不完善。其次，我國有關政府部門在對農村留守兒童的教育管理方面較薄弱，可以提供給留守兒童活動的基礎設施建設數量較少。最后，農村留守兒童屬于受保護的弱勢群體，對于自身受教育的合法權益不能進行有效的維護，同時農村留守兒童的監護人很難全面了解其內心變化與學習狀態，進而影響了農村留守兒童的學習進度。

（三）加強農村留守兒童教育管理的重要性

在新課程改革時代背景下加強對農村留守兒童的教育管理，具有重要的現實意義。首先，農村留守兒童屬于弱勢群體，其在教育方面存在問題不僅僅關乎學生心理狀態的構建，還與家庭、社會等多方面的因素有關，留守兒童的教育情況是構建社會主義和諧社會的重要決定因素，因此加強對農村留守兒童的教育管理是實現新農村發展和構建社會主義和諧社會的重要舉措。其次，農村留守兒童家庭關愛的缺失且農村地區受教育水平的受限，直接影響農村留守兒童享受平等受教育的權利，故加強對農村留守兒童的教育管理是實現社會主義公平教育的要求。最后，農村留守兒童也是祖國未來發展需要的人才，其受教育水平直接影響著國家未來的戰略發展和社會主義法制社會的創建[1]。

二、農村留守兒童教育現狀

現階段我國留守兒童在教育方面主要存在以下問題：首先，一般來說，我國留守兒童的家長受教育水平較低，對孩子的教育問題沒有高度重視也沒有較高的期待，間接導致學生的學習積極性與學習主動性較差，在課堂上常常會出現曠課逃課的現象。其次，農村留守兒童在家庭生活中會承擔一些家務活，這極大程度上縮短了學生的學習時間，不利于學生學習成績的提高和學習素養的培育。再次，農村留守兒童由于家長長期不在身邊，缺少家庭的關愛與關心，經常會出現焦慮、自卑、沉默少言等心理問題，在教學課堂上極易出現逆反心理，嚴重阻礙學生學習成績的提高。最后，現階段隨著科學信息技術的進步和新課改政策的逐步完善，我國各大教育機構都在關注留守兒童的教育問題，但是卻沒有一個機構可以充當起留守兒童教育改革的主體，各大教育機構的觀望狀態使農村兒童的教育水平長期處于半停滯的發展狀態。

三、農村留守兒童教育現存問題的原因解析

現階段我國農村留守兒童的教育出現了諸多問題，主要有以下原因：首先，現階段我國農村地區的經濟發展落后，與城鎮地區的經濟發展有較大的差距，城鄉之間的經濟發展呈現極不均衡的局面，進而造成了農村勞動力大量向城區涌進，出現大量農村留守兒童的教育問題。其次，我國有關部門意識到關愛農村留守兒童生活的重要性，但是其關注點仍舊停留在物質生活層面，留守兒童的心理變化、教育需求等沒有被關注，進而導致農村留守兒童教育管理缺失的現象。最后，社會上的不利影響也會影響農村留守兒童的教育問題，在農村留守兒童世界觀、人生觀形成的重要階段，缺少家長的有效引導和行為規范，極易引發農村留守兒童的教育缺失局面。

四、加強農村留守兒童教育管理的有效對策

（一）強化農村留守兒童的家庭教育

家庭教育環境是學生學習成績提高和學習素養養成的重要因素，我國有關教育部門若想有效改善農村留守兒童的教育環境，就要先轉變農村留守兒童的家庭教育環境。首先，有關企業部門要定期組織單位內部的農村務工人員回鄉與留守兒童團聚，有關政府部門也可以出資舉辦家長交流會，促進親子之間和諧關系的構建。其次，留守兒童的家長或相關監護人作為學生家庭教育的主體，要在學生的日常生活中營造和諧溫馨的家庭環境，在潛移默化之中培養學生的綜合學習素養。

（二）改善農村教學環境

農村學校的辦學條件和基礎設施建設在某種程度上來說直接影響著學生的學習行為與學習成績。因此，為提高我國農村留守兒童的教育現狀，有關教育部門要通過完善學校基礎教育設施的方式來改善學校的教學環境。首先，我國有關政府部門要加大對學校基礎教學設施的資金投入，比如加大對學校食堂的資金投入，為學生構建良好的就餐環境，抑或增加對學校操場的資金投入。其次，政府部門還要加大對學校宿舍的資金投入，通過設立專門的校舍管理人員對學生的住宿環境進行嚴密的把控，以保證學生住宿環境的科學化管理和規范化管理，進而改善農村留守兒童的教育環境[2]。

（三）改革和創新相關政策

我國有關教育部門若想有效改善農村留守兒童的受教育現狀，就要緊隨時代變遷及時改革和創新教育觀念。首先，我國有關教育部門要創建城鄉一體化的社會保障制度，以保障農村留守兒童和城市兒童具有平等的受教育權利。與此同時，還要使農村進城務工的人員享有平等的就業、醫療、住房等社會保障制度。其次，有關政府部門還要注重鄉鎮建設，完善鄉鎮的公共基礎設施建設，逐步消除農村學生上學難的問題。最后，有關政府部門還要不斷為鄉鎮學校提供教育資源，保證農民工子女可以享有平等接受教育的機會，進而逐步改善農村留守兒童的受教育現狀。

（四）完善教師教學制度

現階段我國農村留守兒童受教育的根本問題就是城鄉學校之間教學水平不同造成的教育差距，因而若想有效地改善我國農村留守兒童的教育發展難題，就要實現學校之間的均衡性教育。我國有關教育部門可以通過設置教師教學輪班制度，通過對教師任教的年限進行有效的監管，來不斷均衡各校不平衡的教師數量和教學水平。首先，我國有關部門要出臺一系列教師輪班制度的相關法規，確保教師輪班的義務性。其次，有關政府部門還要根據不同地區的經濟發展水平制定不同的薪資待遇標準，以此來激勵教師教學。

結 語

綜上所述，加強對我國農村留守兒童教育的管理不僅僅是貫徹落實新課程改革政策的重要途徑，還是實施科學發展觀以人為本宗旨的重要體現。