基于生活化視角下的初中政治教學模式探究

羅新海

（福建省仙游縣私立第一中學，福建仙游 351200）

引 言

我們耳熟能詳的一句話是“文學來源于生活，并高于生活。”其實，政治又何嘗不是來源于生活呢？所以，教師在進行政治教學時就可以通過生活化的教學法給學生傳達政治信息，教授政治知識，以此來降低學生的學習難度，提高學生的學習效率。

一、初中政治教學生活化的重要意義

（一）提高學生上課的興趣和積極性

作為新時代的一名人民教師，對初中生的心理特征應該都有一定的了解。初中生的心智尚未成熟，認知水平還處于比較低的階段，理解知識的能力也非常有限，而政治又是一門具有抽象性和邏輯性的學科，政治學科的這一特點往往就是學生提不起學習欲望的原因之一。針對這一情況，應該如何解決呢？根據調查顯示，初中生對自己比較熟悉的事物有著較強的興趣和好奇心，所以，生活化教學法比較符合他們的心理特征。例如，在教授《認識自己》一課時，可以把教材中有關“公開的我、盲點的我、隱藏的我和潛力的我”的知識，利用生活化教學法講述出來。讓學生看一看并且嘗試著說一說“對這四點‘自我’的認識”。在將學生外在和內心的“我”與教學內容進行聯系的同時，筆者也運用了一些能夠引起學生共鳴的語言，這樣更能激起學生的學習興趣和欲望。

（二）提高學生的思維能力和實踐能力

生活化的教學法其實所反映的就是一種實踐性的問題，如暑期學校或者社會組織的活動等。所以，這些和政治教材有關的知識在實際生活中是常見的，與我們的聯系也是十分得密切。對此，學校就可以多開展生活化的教學活動，這不僅能愉悅學生的身心，還能不斷地提高學生的實踐操作與動手能力[1]。例如，在學習《自己的事情自己干》時，教師就可以先對學生做一個問卷調查，內容包括：你的個人生活自理能力如何？上學、放學是否依賴他人？到商場購買學習物品是否需要人陪？然后選取其中的“到商場購買學習物品是否需要人陪”這一項進行實際調研。具體操作步驟是，分批次帶領學生來到商場，讓其自行購買學習物品，教師則作為觀察員，記錄學生的一些行為，以此來驗證課堂上所做的這一項調查是否具有準確性。通過如此深刻的親身體驗，不僅讓學生的知識視野得到拓展，讓學生的生活經驗也能得到有效積累，同時還有利于培養其邏輯思維能力。

二、基于生活化思維下的初中政治教學模式構建原則

（一）實踐性原則

生活，其實就是對實踐的凸顯，也是對實踐行為的濃縮和升華；而生活化教學，則是將教學理論與實踐進行了對接，這既是一種靈活運用知識的體現，又是一種檢驗知識是否具有真理性的體現。因此，在初中政治教學中，教師在運用生活化思維講解知識時，一定要引導“思維不完善”的中學生堅持實踐性原則并走上實踐的道路，以避免他們對生活化教學有片面的認識。

（二）事實性原則

從上文的實踐性原則中，我們應該能夠看到生活化思維中還有一個事實性原則。事實性原則與實踐性原則具有一致性，都是對教材中理論內容走向生活實際的延伸與拓展。所以，教師要在兼顧教學生活化的基礎上遵守事實性原則，保證與教材對接的內容是真實的，具有生活化的說服力，以降低學生學習政治理論知識的難度，樹立學生正確的價值觀和求學態度[2]。

（三）鄉土化原則

生活經歷的有限性，是初中生比較普遍的情況。然而，初中政治中有很多知識卻又是需要學生有相應的經歷才能理解的，所以，中學生自身的這種局限性就限制了其對知識的理解度。對此，初中政治教師就可以在教學中適當地引入生活化思維，將學生所在地區的、與教材知識掛鉤的內容搬入課堂，以提升學生對家鄉的認識度，進而提升學生通過鄉土資源學習知識、掌握知識的效果。

三、基于生活化視角下的初中政治教學策略

（一）通過有效的情景創設將生活融入政治課堂

生活化的情景創設是驅趕課堂陰霾的良藥，是緩解課堂沉悶氛圍的調和劑。對于好奇心極強、注意力極不易集中的初中生來說，這種情景化的教學法就是政治教師帶著學生走進學習戰場與調整狀態的有力武器。其不僅能滿足學生的好奇心，還能使其思維意識得到生活化的實踐的支撐。例如，在學習《服務社會》時，初中政治教師就可以先給學生看一些材料來分析服務社會的意義，講述“雷鋒叔叔志愿服務社會”“中國十大感動人物”等事例，根據學生的表情，筆者發現學生心里很感動，有的學生說“雷鋒叔叔有無私奉獻的精神”，還有的學生說“他們都是舍小我，成就大我的英雄”。在學生們聽完事例，發表完意見之后，筆者讓學生們嘗試著分析：服務社會的意義以及如何為社會服務，如何踐行服務。最后再告訴學生這些都是富含在生活之中的政治知識，以此培養學生善于觀察生活、善于提取生活中的政治知識的意識，進而使學生的政治學習不再被禁錮在課堂這一方天地之中，使其有限的視野得到擴大，知識的汲取途徑得到拓展。

（二）通過游戲教學來激發學生學習政治的興趣

愛玩是孩子的天性，游戲就是孩子表現天性的一種重要途徑。對于孩子的天性，我們應該給予滿足，而不是將其扼殺在搖籃里；應該重視孩子對游戲的興趣，而不是視而不見。所以，為了促進中學生未來的健康發展，教師在生活情境中就可以適當地融入一些智力游戲，并通過游戲給學生營造一個輕松、愉快、自由的學習氛圍。這種良好的游戲教育與生活情境教育相融合的課堂環境，在一定程度上不僅可以適當地省去教師對學生的鞭策，省去教師對學生的苦口婆心，還能使學生在離開政治教師督促的前提下主動學習，主動求知[3]。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”這就是喜好與興趣的力量。

（三）以學生的思維模式作為生活化教學的出發點

學生，是教師在課堂上唯一的教學對象；學生，在課堂上是第一位的。這兩點論斷是毋庸置疑的。那么，初中政治教師要實施生活化的教學法，肯定要先對自己的教學對象——學生了如指掌，了解能夠刺激他們大腦和激發他們興趣的授課方式，了解能夠啟發他們心智和思維的教學方法等。如此，才能因材施教，進行生活化教學，才能達到更好地鍛煉他們將政治知識與生活實際相聯系的關聯性思維的目的。

結 語

生活化教學法，是初中政治教師在創新教學法的實踐嘗試中所做出的一個突破性進展。它使初中生將理論知識與生活實際相聯系的聯想思維得到了開發，使初中生的創新性思維得到了深化。因此，初中政治教師要盡自己最大的努力把生活化教學法融合在教學之中，盡自己最大的努力將生活化教學法所具有的作用和價值運用在教學之中，以實現學生想要學好政治這門課的心愿，實現初中政治教學在新課改中的順利發展。