初中英語閱讀教學中任務型教學法應用探析

葉清華

（江蘇省如東縣岔河中學，江蘇如東 226403）

引 言

任務型教學法是閱讀教學中十分重要的一種教學方式，是指教師在每個環節借助不同層次的任務引導學生進行語言學習，加深學生對語言內容的理解，以此來完成教學任務。在教學過程中，學生根據教師提前布置的各種任務進行自主、合作、探究學習，能夠有效提升學習效果，也可以鍛煉自身的創新精神和實踐能力以及發現問題、解決問題的能力。

一、任務型教學法概述

關于任務型教學法的特點，國內外學者都提出了相關的見解，雖然稍有差別但大體上都是相似的。一方面，如果按傳統的教學方式進行教學，學生的思路只能跟著教師的講解走，教師講到哪里學生的思維便跟到哪里，多數情況下還不能達到教學要求。有了不同層次的任務作為引導，猶如茫茫大海中漂泊的船有了指明燈一般，學生有了清晰的學習目標，便會向著目標出發，激發學習的動力，主動完成學習任務[1]。

另一方面，在初中英語閱讀教學中應用任務型教學法可以鍛煉學生的表達、交流以及溝通等方面的能力。教師在應用任務型教學法時并不能只采用單調的任務，而是要根據課本的內容、教學目標，在不同階段有針對性地制定多樣化的任務。有的任務需要鍛煉學生的記憶能力；有的任務需要鍛煉學生的表達能力；也有的任務可能需要鍛煉學生的交際能力。總之，閱讀是語言學習的重要組成部分，是培養學生語言各方面能力的基礎。

二、初中英語閱讀教學現狀分析

雖然在初中階段英語十分重要，且閱讀是語言教學的關鍵，但是目前大多數學校的初中英語閱讀教學現狀不容樂觀，還存在著不少問題。

（1）學生只能理解課文表面意思，缺乏深度的解讀。目前，初中階段的英語閱讀教學僅僅是求其意，不求甚解。一些教師十分重視英語的分數成績，卻忽視學生各方面能力的鍛煉。在閱讀教學中，一些教師的要求往往是能夠會做相應的練習題即可，并不重視課文中大量詞匯的積累以及課文內容的深層含義。

（2）閱讀教學的重點有所偏差，偏重語法、句子的講解。在初中英語閱讀教學中，教師為了讓學生能夠厘順課文的大體意思，往往會在課文中劃出特殊句式，引導學生著重學習這些句子，忽視了文章所蘊含的意義。學生學到的也僅僅是單個句子的基本知識，沒有獲得閱讀應該培養的各方面的語言能力，在閱讀教學中所學的知識重點發生了偏差。

三、任務型教學法在初中英語閱讀教學中的具體應用

在初中英語閱讀教學中應用任務型教學法應該遵循一定的原則，既要考慮知識的系統性即絕對不能脫離教材，也要尊重學生的發展規律，且應該根據教學目標制定有針對性的流程，只有這樣才能更好地將知識與生活實際結合起來，將學生學習的興趣激發出來，提高教學質量。通常來說，任務型教學法在初中英語閱讀教學中的流程如圖1所示。下面筆者將以牛津譯林版初中英語八年級上冊Unit1 Friends為例進行詳細闡述。

圖1

（一）創設情境，導入學習

初中英語閱讀教學的最初階段便是導入環節，如果想讓學生更好地進入本課的學習，在導入環節一定要注意情境的創設，給學生提供一個與生活實際相聯系的情境，教師借助情境引出導入環節的任務，在情境中激發學生的學習樂趣，讓學生切實地體會任務，更好地完成任務。

例如，本單元中教師在進行教學時可以使用歌曲《朋友》進行導入，首先讓學生基本了解本課所要學習的主題是與朋友相關的。然后教師再通過歌曲引出話題，與學生們聊自己的朋友，可以聊有趣的事情，也可以聊不愉快的事情，引起學生的共鳴，讓學生能夠參與到情境中來。

（二）疏通文意，積累單詞

教師在導入課文的學習后，首先要厘清文章的脈絡，根據制定的教學目標，引導學生完成與積累單詞相關的任務。這一任務在整個閱讀教學中是基礎，學生只有真正理解并掌握基本的單詞后，才能將單詞組織起來形成華美的句子，形成有內涵的文章。除此之外，單詞的積累也可以提高學生對基本知識和基本技能的掌握程度，對后期英語相關知識的學習也是有很大幫助的。

例如，本單元中教師在導入課文教學后，首先讓學生們通讀一遍課文，將文中不懂的單詞劃出來，并借助工具書進行查閱。如此不僅掌握了相關的知識，而且還鍛煉了學生的自學能力。當學生將這一環節的工作完成后，教師拋出任務：What does helpful mean？How to make sentences with helpful...？有了關于單詞的任務，學生會根據教師布置的任務并結合自己查找工具書所得的知識給出準確的答案。引導學生得出helpful等相關詞匯的意義和用法，這樣既可以加深學生對知識的記憶，又鍛煉了他們的綜合運用能力。

（三）小組任務，鍛煉能力

語言的學習并不局限在個人范圍內，應該與周圍的人進行交流溝通，將所學的知識運用到實際生活中。因此，在教學中教師也要適當地安排小組任務，讓學生敢于在同學面前表達，這樣也可以培養學生認真傾聽的素養，這對每個學生來說都是一次不一樣的成長。

例如，教師在本單元進行閱讀教學時，結合課文的內容給學生安排小組任務，引導學生以小組的形式進行互動、交流，以合作的方式完成任務。此時教師拋出任務：How do I introduce Max and Betty?引導學生根據提出的任務在文中找出相關答案，并且還可以引導學生延伸出更多有效的答案等。如此一來不僅能鍛煉學生的合作、交流能力，還可以提升學生的創新能力，培養他們的發散思維。

（四）評價任務，拓展練習

一堂好課的結束并不是終止在四十五分鐘時間內，課下教師教學的反思、學生掌握情況的反饋也是十分重要的。所以，教師在進行初中英語閱讀教學時不能忽略評價任務，只有這樣才能使學生鞏固課上所學的內容，并進行拓展練習，發展其綜合素養。

例如，在完成本單元教學后，教師應該根據課上學生的掌握情況拋出相關任務：By learning， which words are often used to describe people?這一任務的設置是綜合性的，學生必須在完全掌握本課所有內容后，才能發表自己的觀點，并且表達出具有說服力的理由。利用這種評價任務，教師可以了解學生的掌握情況，并且也培養了學生的辯證思維能力。

結 語

總之，在初中英語閱讀教學中，任務型教學法猶如大海中漂泊的小船的指明燈，能夠在教學整個過程中的每個環節都起到指導作用，引導著學生根據任務進行學習和能力的鍛煉。