探究英語聽力教學中存在的問題及對策

楊進光

（江蘇省海安市海陵中學，江蘇海安 226600）

引 言

在英語教學的過程中，聽、說、讀、寫四個環節密不可分，無論是哪一項內容的缺失，都會對學生的英語學習能力造成較為嚴重的影響。在這四項內容的教學中，許多教師往往重視閱讀與書面表達，而對“聽”這一環節缺少專項訓練，使英語聽力練習的問題暴露得更為明顯。由于農村地區教學資源短缺，部分學生對于聽力存在著畏懼、不自信的學習心理，久而久之，對英語這門科目的理解就停留于書寫層面，這對學生未來的語言學習極為不利。

一、當前農村初中英語聽力教學中存在的問題

（一）學生心理上存在障礙

筆者在調查中發現，不少學生對于英語聽力存在著畏懼的學習心理。由于缺乏相應的語言學習環境，學生在課外所能接觸到的有聲輸出幾乎為零。課堂上的聽力活動也大都是跟隨播放器等設備進行簡單的練習，一些學生的英語發音存在著較為嚴重的錯誤，這也就導致其在聽力理解的過程中始終處于一種焦慮的學習狀態。在聽力學習內容上，師生間缺乏有效的溝通互動[1]。

（二）欠缺相關的背景知識

不少學生對于英語這門學科缺乏全面的認識，對英語的了解只是停留在簡單的單詞、語法等內容上。在英語聽力練習的過程中，對于相關的背景知識缺乏深入的理解和認識，這也就導致一些學生聽懂了教學內容，但卻始終難以理解聽力練習的目的。對英語文化缺乏直觀的理解和認識，導致學生的聽力學習局限性越來越明顯，甚至可能出現“自以為是”的學習狀態。

（三）教師的教學方法單一

在聽力教學中，不少英語教師的聽力教學方法比較單一。教師在聽力教學時，只是利用播放器對學生展開聽力訓練，沒有設置問題情境，無法引導學生通過聽力去思考、互動，也就無法讓學生對聽力產生興趣，學生未能表現出積極的學習態度來接受聽力訓練。

二、改善農村初中英語聽力教學時需要遵守的原則

（一）針對性教學原則

在英語聽力教學中，教師首先應堅持針對性的教學原則。在英語學習的過程中，學生的個性品質、習慣與學習能力本身存在著差距，這些差距會表現在“聽、說、讀、寫”各項能力上。因此，教師在開展聽力教學時，應該結合學生的實際英語學習情況，為其選擇一些具有針對性的聽力練習活動[2]。例如，對于學困生，教師可以利用聽力內容幫助其掌握一些詞匯的正確讀音，認識基礎的語法結構；而對于學優生，教師可以幫助其在聽力練習的過程中進行模仿拓展，深化其英語學習意識。

（二）多元性教學原則

多元性的教學原則是指教師應該拓寬聽力教學的內容，不能一味地執行教學方案，應該結合初中生的實際語言學習狀況，為其提供一些更為多元化的學習內容。例如，在聽力練習的過程中，教師可以根據每個單元的不同主題，選擇一些具有較強文化背景的材料和學生進行互動，深化學生的英語理解意識，幫助其正確看待聽力練習。

（三）趣味性教學原則

趣味性教學原則是為了幫助學生更為積極、主動地投入學習過程之中。在初中英語聽力練習的課堂上，教師可以預先了解學生的聽力練習意識和學習興趣，并盡可能地為學生提供一些更為生動、有趣的訓練內容，借此來提升學生的英語學習興趣，帶領他們由原來的被動接受，變成主動探究，這對英語教學內容的普及，以及課堂教學質量的提升大有裨益。

三、改善農村初中英語聽力教學的具體對策

（一）創設有效的聽力教學情境

在英語聽力教學的過程中，教師可以采用一些新穎的聽力教學方法，使學生對課堂學習產生新鮮感。教師可以通過創設聽力教學情境，對傳統的英語教學環境進行創新。例如，在對Nice to meet you！這一單元的內容進行聽力練習之前，教師不妨讓學生結合生活實際，讓學生回憶生活中與旁人打招呼時的情境，并讓大家用表演的方式在課堂上對此進行情境重現。在調動學生的學習興趣后，教師可以順勢引出此單元的聽力主題，并向學生明確“英語文化背景中，怎樣和旁人打招呼”的教學內容。在聽力訓練過程中，教師也可以針對“hello”“How are you”“I'm fi ne”等內容展開合理的交際活動，提高學生的基本表達能力，幫助其更為積極地進行英語學習。

（二）豐富相關的聽力教學方法

教師首先應該改變自己以往的教學思路，尊重學生的主體學習地位。在聽力訓練的過程中，教師可以引入一些更為有趣的聽力教學內容。例如，在對My family這個單元的內容進行教學時，教師除了對教材上所要求的聽力內容進行教學外，還可以選擇一些具有較強文化背景的英語聽力內容，如The Simpsons，Peppa Pig等聽力內容。為了適應初中生的英語學習能力，教師不妨盡可能地選擇入門難度的內容，利用豐富的動畫情節，激發學生的英語聽力訓練興趣；此外，在教學過程中，教師也可以讓學生以五人一組的形式結成“聽力訓練小組”，每個小組中安排一名學優生，由學優生帶領大家展開相關聽力訓練活動。除了利用錄音機等設備進行學習之外，也可以讓小組成員利用口語互動的方式，互相考查聽力學習能力。

（三）展開必要的聽力學習拓展

在聽力學習拓展的過程中，教師應該抱著開放的教學態度。在聽力訓練課堂上，引入一些能夠引導學生拓展英語學習思維的內容。比如，在對Go shopping這一單元的內容進行學習時，教師在課堂上除了幫助學生對其中的重點單詞、短語、句式進行聽力學習外，還可以帶領學生對一些和“shopping”有關的英語短文進行聽力訓練，讓學生試著復述聽力練習內容，并說出這些短文中的主要思想；除此之外，在教學中，教師還應該注意文化的差異性，如在講到“black tea”“rain cats and dogs”等內容時，教師要給予合理化的解釋，避免學生在聽力訓練的過程中產生混淆，同時也要注意對農村地區初中生的跨文化學習意識進行培養。

結 語

總而言之，在初中英語聽力教學中，教師應該正視學生在學習過程中暴露出的問題，結合實際教學情況，采取科學有效的措施，完善學生的英語聽力學習流程，通過聽力訓練，提高學生的聽力水平，提升學生的外語語言素養。