分層次教學在中學足球教學中的實驗分析

冒建國（江蘇省如皋外國語學校，江蘇如皋 226500）

引 言

分層次教學模式是指根據不同學生的身體素質、接受能力、專業知識的掌握程度等實際情況，對學生進行有針對性的教學，該教學方式的最終目標是實現學生的全面發展[1]。根據學生的不同情況進行教學，可以激發學生的學習興趣，提高學生的積極性，進而實現學生之間的公平合作與競爭。在體育教學活動中，教師應該將學生的發展與成長放在第一位，根據分層次教學理念實現每位學生的均衡發展，而分層次教學模式的應用也逐漸成為學術界研究的重點。

一、教學研究對象

本次足球教學實驗以中學階段的男生為研究對象，結合分組抽樣的方式，將研究對象分為兩個班組，其中，實驗班組為32人，對照班組同樣為32人。

二、教學方法

在進行分層教學實驗之前，教師應該將學生進行分組，可以按照學生對足球技能的掌握程度進行分組，將掌握較好的學生分在實驗班，將相對較差的學生分在對照班。對照班進行基礎能力訓練，以提升學生的綜合能力為主，而實驗班除了進行基本知識的訓練，還應加入戰術技能的訓練，培養學生的創造性思維及戰術能力。

三、實驗之前的數據信息

經過足球教學檢測，可以得出兩個班組學生的數據信息，如表1所示。

表1 實驗之前的相關數據

從表1的數據中可以看出，在實驗之前，對照班組與實驗班組之間男生的身體素質以及足球技能的初始水平大體相同，各項指標在檢測之后沒有特別顯著的差別（P＞0.05）。這樣的條件是開展足球教學實驗的前提[2]。

四、實驗之后的數據信息

在中學足球教學應用分層次教學模式后，從表2和表3的數據中可以看出，該教學方法在一定程度上提高了學生的足球技能以及身體素質。

（一）在身體素質方面的反映

在中學足球訓練應用分層次教學模式后，經過測試，可以看出實驗班組和對照班組學生在身體素質方面的數據信息。

表2 實驗之后在身體素質方面的數據

從表2的測試數據中可以看出，分層次教學模式應用于中學足球教學之后，在30米沖刺跑方面，實驗班組的成績明顯高于對照班組的成績。但在獨立樣本檢驗后，筆者發現P＞0.05，這說明分層次教學模式在提高學生30米沖刺跑水平上并沒有明顯的效果。但在25米折返跑項目測試中，實驗班組學生的成績明顯優于對照班組學生的成績。在獨立樣本檢驗之后，筆者發現P＜0.05，這就說明，將分層次教學模式應用于中學足球教學后，在很大程度上提高了學生25米折返跑項目的整體水平。

（二）在足球技能方面的反映

在中學足球訓練中應用分層次教學模式后，實驗班組與對照班組在足球技能方面的數據信息如表3所示。

表3 實驗之后在足球技能方面的數據

從表3的測試數據中可以看出，在中學足球教學中應用分層次教學模式后，在足球技能方面，試驗班組學生的成績優于對照班組學生的成績，在經過獨立樣本檢驗之后，得出P＞0.05，這說明其中存在的差異不具有統計學意義。但在腳內側射門技評中，試驗班組學生的成績明顯優于對照班組學生的成績，并且在經過獨立樣本檢驗之后，得出P＜0.05，這說明分層次教學模式在很大程度上提高了學生的這一足球技能。

五、建議

根據以上的實驗結果可以得出，分層次教學在培養學生足球技能、提高足球教學質量方面具有不可忽視的積極作用，但要想充分發揮分層次教學模式在足球教學中的作用，還應該重視激發學生的積極主動性，關注學生的動態發展，保護學生的自尊，以及對學生的教學層次進行明確劃分。

結 語

總而言之，經過有關足球教學研究后可以發現，在中學足球教學中應用分層次教學模式，不僅順應時代發展潮流，更符合中學階段學生的能力與心理特點[3]。教師可以根據學生的實際情況制定不同的教學策略，設定最適宜的教學要求與目標，在實際教學中做到有的放矢，使教學更有針對性，進而提高足球課程的教學質量，為不同層次的學生提供公平參與和發展的機會。