道德與法治課中如何落實小組合作學習

崔憲青

（山東省東營市墾利區第二實驗中學，山東東營 257500）

引 言

新課改積極倡導學生進行自主性學習，并且通過學生多樣化、有效的學習，相互啟示、共同探究，而合作學習是推動學生自主學習和探討的有利路徑。小組合作學習的本質是提升學習效率，培養學生優良的合作品格和學習習慣，其關鍵點在于小組合作學習的效率，只有有效的小組合作學習才可以真正實現高效的課堂。

一、小組合作學習的意義

要想在教學中合理實行合作學習的教學方式，首先需要確立合作學習的意義。如若只是把小組合作學習當作課堂教學中的一個點綴，或者只是把引入小組合作學習當作課堂教學改革的一種體現展示給聽課者，那就失去了它真正的意義。小組合作學習的實際意義體現在以下幾點。

（一）有助于提升教學效率

小組合作學習解決了團體教學中，有些學生因為得不到參與學習活動的機會，而不得不在旁邊被動聽的問題。在小組合作學習中，包含學困生在內的每個組員都可以自由表達自己的見解，這種信息的多方位溝通可以推動思維的互相引發，行動的互相配合以及學習成果的互相評定，最大限度地帶動學生參與的積極性，促使學習變成學生本身的需求。在這種放松自由的環境下，學生獲取新知識以及解決問題的能力明顯增強，教學質量得到大幅度提升。

（二）有助于培養學生的合作精神

為了落實小組的預期目標，小組組員不單單要努力爭取個人目標的完成，更應該協助小組成員完成目標，所以小組成員之間一定要互相了解，彼此信任，時常開展交流溝通，相互協助和扶持，建立起一種和諧、友愛的伙伴關系。在和同伴的交流活動中，學生漸漸學會怎樣有效地表達自己的見解，仔細傾聽別人的建議，總結汲取同伴的經驗，繼而養成團結合作、互相尊重、互幫互助的良好作風。

（三）有助于學生主體地位的實現

學生處在認知的主體地位，只有在溝通當中，他們主體性的發展才可以得到真正的落實。小組合作學習是學生主體地位發展的優良路徑，有助于學生從小組同伴的評價中發現自身的不足，學會客觀地評判別人，繼而形成符合現實的自我評判，提升自我調節控制的能力。同時，團體中的認可、理解，能有效地激起學生的探求欲望和創新意識，讓自己朝著更好的方向發展[1]。

二、小組合作學習的適用環境

小組合作學習在教學中有著很大的優勢，但并不是所有的內容都適合小組合作學習，只有選取適當的內容和恰好的時機開展，才能發揮合作學習應有的作用。

（一）講解規律性知識時開展合作學習

在道德與法治課本中，有些問題的解決是有規律可循的，這類知識點的學習對學生具有較大的挑戰性。小組合作學習可以很好地激起學生的探求興趣，讓學生最大限度地加入對知識的探究過程中，在成員溝通的過程中互相補充、互相協作，深入對知識的理解，并且從中鍛煉學生觀察、總結的能力。

（二）解決開放性問題時開展合作學習

隨著教學改革的不斷推進，開放性問題慢慢走進課堂。這類問題的答案具有多樣性，不同的學生時常會有不同的答案，也正是因為存在這樣的差異性，給學生之間的溝通打下了優良的根基。學生在溝通過程中表達自己的見解和解題方法，傾聽小組同伴的意見和建議，并且從中互相啟示、相互補充，一起進步[2]。

三、落實小組合作學習的實施策略

（一）引導學生開展課前合作

教師可以在小組活動開始之前向學生布置預習任務，教給學生合作探究的方式，為學生搭建從已知到未知的知識橋梁。學生則需要經過用心的課前準備、單獨思考以及共同協作開展探究性學習。比如，在教學《我為自己畫個像》一課時，教師可以設定預習問題，讓學生互相合作，找出自己身上的主要特征，同時積極引導學生利用網絡、圖書、報紙、雜志等查閱有關資料，最后經過小組探討之后，每組選出一名代表在課堂上進行發言陳述，互相展示各組總結的信息成果。此外，教師還應該在小組學習的過程中對其做必要的引導。如此一來開展合作學習的成效會更好，課堂氛圍會更熱烈[3]。

（二）運用多媒體技術開展教學

隨著科技的進步，教育也得到了很大的發展。教學課件內容通過短片、文本、圖像、音頻等多元化媒體的結合，充分、直接地帶來了更多、更好的資源，提升了教學效率。運用多媒體信息技術開展合作學習有兩點優勢：第一，多媒體的音頻和圖像并用，創造出精彩紛呈的內容，激發了學生的學習熱情。利用多媒體技術把課件的內容用圖片、文字、短片的方式呈現給學生，更加激發了學生的自主積極性。第二，豐富的資源展現了道德與法治教學的具體性。教師在傳遞知識的時候，不可以只是把素材內容傳遞給學生，應該對課本進行填補和引申，來滿足學生的求知欲望。而運用多媒體自身優勢，在空間、時間上將課件內容經過多樣化的方式呈現給學生。比如，教師在講到《生活中的是非善惡》一課時，如果按部就班地根據原文進行講解，整個課堂就會顯得單一、無趣，但是運用多媒體將原來單一的文字轉變成動態形式的圖片進行展示，就可以激發、提升學生的學習興趣，進而取得良好的教學效果。

（三）指引學生開展課后合作

道德與法治課教學的關鍵在于“道行”，教師應該建立長期有效的評價機制，監督學生進行有關的課后思考和行為實踐。在團隊合作之后，教師還需要布置一些和團隊合作有關的課后實踐作業。比如，在教學《法律保護我們健康成長》一課之后，教師可以讓學生共同制作懂法、守法人員的調查表或者讓學生合作去調查整個學校的法治意識情況，制作成調查報告，等等[4]。

結 語

綜上所述，在當今這個信息化迅速發展的時代，我們應該緊跟時代的步伐，在道德與法治課教學的過程中融入合作學習模式，并在合作中得到進步和發展。教師還要懂得利用多媒體信息技術給學生傳遞最有效的課堂教學內容，改變過去傳統陳舊的教學形式，以學生為主體，充分利用多媒體的資源優勢，切實提升教學效率。