農(nóng)村初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略研究

張麗星

（廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)象達(dá)中學(xué)，廣東廣州 511400）

引 言

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是從生命的高度和生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來看待數(shù)學(xué)課堂的，它的教學(xué)理念與新課標(biāo)所確立的學(xué)生是發(fā)展的主體的理念不謀而合。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是人本課堂，它不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為納入數(shù)學(xué)課堂之中，更期望以學(xué)生為本，按照學(xué)生自身所固有的內(nèi)在要求去生成、發(fā)展，從而塑造身心健康、精神飽滿、積極向上的學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體。

目前，中國(guó)城鎮(zhèn)化正在進(jìn)行中，廣大農(nóng)村中學(xué)的生源已轉(zhuǎn)變?yōu)橛赊r(nóng)村、城郊、外來務(wù)工人員子女三部分構(gòu)成，生源的復(fù)雜性造成同一班級(jí)中學(xué)生的差異越來越大。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要空間，承載著家長(zhǎng)對(duì)孩子智力發(fā)展和人格成長(zhǎng)的期望。而傳統(tǒng)教學(xué)的局限性已越來越明顯，如何構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，助力不同層次學(xué)生的共同成長(zhǎng)已是廣大教師的迫切需求。以下，筆者從五個(gè)維度闡述構(gòu)建農(nóng)村初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的基本操作策略，以提升教師的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的養(yǎng)成。

一、尊重學(xué)生之本，創(chuàng)建和諧、民主、包容的課堂氛圍

生態(tài)課堂主張以人為生態(tài)之本，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的生態(tài)場(chǎng)中，學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。教師應(yīng)尊重每位學(xué)生的個(gè)性，以包容的心態(tài)看待學(xué)生在課堂活動(dòng)中的一切狀態(tài)，包括他們的各種學(xué)習(xí)行為和情緒，教師允許學(xué)生在聽課、討論、互動(dòng)時(shí)發(fā)表不同見解、表達(dá)學(xué)習(xí)困惑，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的回答，著力營(yíng)造寬松、和諧、包容的生態(tài)課堂。

二、聯(lián)系生活之源，采用多元化的教學(xué)組織形式開放教學(xué)

首先，生態(tài)課堂主張教學(xué)與生活、社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。新課標(biāo)指出，“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系；了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度”。因此，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生活情境，建立數(shù)學(xué)模型，引入豐富的生活世界，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生在暢想生活的樂章中學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)中的化歸思想，使數(shù)學(xué)課堂成為有源頭的活水。

其次，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上采取開放教學(xué)方式。一是開放學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，形成解題策略的學(xué)習(xí)過程，而不是灌輸式的教學(xué)；二是變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，要通過學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織形式；三是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)持開放態(tài)度，開放地對(duì)待學(xué)生的疑問和質(zhì)疑，不搞“一言堂”；四是可以將講臺(tái)開放給學(xué)生，讓學(xué)生充分展示自己，學(xué)生的解法，甚至錯(cuò)誤的回答，都可能為課堂帶來新想法或更多可能性。允許學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和互動(dòng)交流，甚至爭(zhēng)論，因?yàn)檫@可能催生出新的教與學(xué)的資源，碰撞出創(chuàng)新的火花。

最后，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)組織形式。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生需要的不是去復(fù)制別人的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是去建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)式、小組互助式、合作探究式、情景教學(xué)式、問題教學(xué)式等教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在合作探究、互動(dòng)對(duì)話等活動(dòng)過程中提高數(shù)學(xué)興趣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，感受學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)激情[1]。

三、注重活動(dòng)教學(xué)，提升數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性

目前，課堂教學(xué)存在的主要問題是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的缺失——沒有考試就沒有教學(xué)，沒有作業(yè)就沒有學(xué)習(xí)。學(xué)生慢慢地就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知變得機(jī)械化，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是做題。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，有效的教學(xué)活動(dòng)是“學(xué)”與“教”的完美統(tǒng)一，由此可見，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生動(dòng)性的關(guān)鍵是活動(dòng)，要讓教師與學(xué)生一起“活”，一起“動(dòng)”。在師生交互的過程中營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，最終達(dá)到共同發(fā)展。

因此，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是注重互助學(xué)習(xí)、互動(dòng)對(duì)話的生動(dòng)課堂。要想讓學(xué)生用心去探究，教師必須設(shè)計(jì)出好問題，圍繞一個(gè)個(gè)好問題，組織成一個(gè)個(gè)好活動(dòng)。什么是好問題？筆者認(rèn)為，符合教學(xué)要求，貼合學(xué)生實(shí)際，能引起學(xué)生深層次數(shù)學(xué)思考，從而幫助學(xué)生發(fā)展和提升數(shù)學(xué)思維的問題就是好問題。

四、實(shí)行分層教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性和成長(zhǎng)性

生態(tài)課堂尊重每位學(xué)生的獨(dú)立性，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性、思維發(fā)展的程度不同，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度差異是客觀存在的。如何讓每位學(xué)生都能在原有的基點(diǎn)上得到最大幅度的提高，使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，是數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的追求。

如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效性和成長(zhǎng)性？在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上可通過分層教學(xué)來進(jìn)行，分層教學(xué)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層等，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上反映出來的差異，恰當(dāng)?shù)刂朴啿煌瑢哟蔚膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

同時(shí)，在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可通過問題分層、練習(xí)分層、指導(dǎo)分層等方式，達(dá)到使不同層次的學(xué)生都有自我成長(zhǎng)的目的。例如，問題分層，可以通過將同一個(gè)數(shù)學(xué)題分成2～4個(gè)不同難度的小問題，階梯呈現(xiàn)；練習(xí)分層，對(duì)同一個(gè)知識(shí)考點(diǎn)設(shè)計(jì)出2～4道考題，分層考核；指導(dǎo)分層，對(duì)不同層次的學(xué)生分別給予有重點(diǎn)的關(guān)注及指導(dǎo)，等等。通過實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的共同發(fā)展[2]。

五、建立開放的評(píng)價(jià)體系，生成和諧的生態(tài)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，以分?jǐn)?shù)論高低。而生態(tài)課堂的評(píng)價(jià)，不是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中的自我激勵(lì)和生成。那么，如何實(shí)施這種評(píng)價(jià)方式呢？數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的評(píng)價(jià)方式，可通過建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，記錄每位學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，包括記錄課堂表現(xiàn)、小組合作或互助的表現(xiàn)、各種檢測(cè)的成績(jī)表現(xiàn)、自我的總結(jié)與反思，等等，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己成長(zhǎng)的喜悅，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

此外，和諧的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂應(yīng)是注重激勵(lì)的課堂。俗話說，“好孩子是夸出來的”，不管是什么層次的學(xué)生，都希望得到教師的肯定評(píng)價(jià)。教師的鼓勵(lì)性話語，可能會(huì)讓學(xué)生永遠(yuǎn)記住，甚至改變學(xué)生的人生。教師多說一些激勵(lì)性的語言，如“你的方法很妙”“你的見解很獨(dú)特”“你這段時(shí)間大有進(jìn)步”“你的努力讓老師很欣賞”等，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望得到提升，從而營(yíng)造出和諧積極的課堂氣氛。

結(jié) 語

教學(xué)實(shí)踐表明，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和自身的情感發(fā)展的需要。將數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的理念化為教學(xué)觀念，并成為我們自覺的教學(xué)行為，從而助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的愉悅成長(zhǎng)。