讓作業別樣美麗—新課程初中英語作業設計微探

顏 英

（江蘇省海門市城北初中，江蘇海門 226100）

引 言

隨著新課程改革進程的推進，初中英語不僅在教材內容與結構上發生了顯著改變，作業設計理念也從傳統的鞏固知識、應付英語考試的單一功能逐步向發展學生的思維和能力、培養他們正確的價值觀方向轉變。然而，當下許多英語教師在設計作業時依舊要求學生簡單地背誦單詞或文章，作業設計缺乏創造性，影響了學生學習英語知識的興趣，無法滿足新課程下學生個性發展以及素質教育的需求，變革作業設計理念刻不容緩?；诖耍P者對新課程下的初中英語作者設計進行了探討，提出了“超市式”這一新型作業形式。

一、新課程下初中英語作業設計的基本原則

（一）趣味性原則

新課程下的英語學習應該是一個活潑、生動的學習過程，需要充分調動初中生在學習中的主觀能動性。鑒于初中生具有很強的創造欲、求知欲、表現欲以及動手操作能力，所以在設計趣味性作業時，教師要結合學生的生理和心理特征，為學生留置英語歌唱比賽、英文名片和新年賀卡設計以及英語手抄報編寫等實踐性作業來激發學生參與英語學習的興趣。

例如，在學習完How do you make a banana smoothie?部分知識后，英語教師可以為學生準備必要的素材，引導他們自主動手操作，還可以結合書本上的英語知識將自己制作過程進行表述，這樣不僅深化了學生對于有關英語知識的理解，也鍛煉了學生的口語表達能力。

（二）層次性原則

初中生的英語學習能力、理解力、創造力和想象力各不相同，所以教師在設計作業時，必須要重視作業內容設計的層次性，即要滿足不同學習層次學生的學習需求[1]。針對這種情況，初中英語教師需要結合教學目標、教材以及學生的學習情況等設計一些有層次性的作業題，改變“一刀切”的作業留置模式，使不同學習層次的學生均有對應的作業題來進行練習，這樣才能提升作業留置的有效性。

例如，在學習完What do you think of game shows？部分英語知識后，教師在留置對應的作業任務時，可以本著層次性原則，為學生設置五個層次的作業：其一，抄寫一遍對話；其二，閱讀和記憶對話；其三，發揮自己的想象力，編寫一段采訪名人的對話；其四，與其他學生合作，共同表演自己所編排的對話；其五，仔細查閱資料，找出電視節目名稱的英文翻譯，英語單詞數目不可少于10個。然后，教師要求學生從這五道題目中至少任選2道來完成。如此一來，可以滿足不同層次學生的英語學習需求，避免了作業留置隨意性過強所造成的作業設計效果不佳的問題。

（三）生活化原則

在新課程下，初中英語作業設計還要貼合初中生的生活，教師可以為學生留置一些課外實習作業任務，使學生通過手腦并用的方式來獲取最直接的經驗，這樣可以更好地調動學生的主觀能動性，培養學生探求新知的思維以及創新意識，提升作業設計的有效性。

例如，在學習Shopping中“Reading”部分英語知識時，主要是要求學生學會運用簡單的英語來對商店中的購物情節進行描述。針對這部分英語知識的學習，英語教師可以先讓學生提前進行預習，再在課堂上進行實際演練，這樣可以提升學生的學習效果。比如，可以為學生設置具有實踐性的預習作業：讓學生結合先前所學的英語知識，查找一些與日常超市購物相關的詞匯和語句，如“How much is it?”“What can I do for you?”“Can I help you?”等，然后在課堂上借助紙幣等道具為學生創設一個超市購物情境，讓學生在此情境下展開英語對話，借此來深化學生對所學英語知識的理解和認識，使初中生通過完成作業來提升學習效果。

二、新課程下初中英語“超市式”作業的形成機理及設 計要點

（一）“超市式”作業的形成機理

“超市式”作業設計構想源于購物超市?，F實中，購物超市可以使社會大眾自主享受購物的樂趣，而“超市式”作業主要是將初中英語作業設置成類似于超市購物的環節，可以使初中生結合自身的英語學習水平和興趣等，到“初中英語作業超市”中各取所需，選擇適合自身且可以自主完成的英語作業[2]。“超市式”作業充分考慮到學生個體學習的差異性以及實際教學目標，可以充分喚醒初中生個體在生活體驗中的隱性英語知識，同時也提高了作業形式的多維探究、靈活開放以及互動合作等特性，使學生能夠在內容眾多的“作業超市”中體會到完成作業的樂趣，真正實現作業選擇從“被動”向“主動”，作業評價從“閉塞”向“開放”，作業形式由“枯燥”向“有趣”的轉變，極大地增強了英語作業設計的人本價值。因此，為了增強初中英語作業的個性化和趣味性，使作業別樣美麗，教師可以結合英語教學目標以及學生的學情和興趣愛好等，為學生科學地設計“超市式”作業。

（二）“超市式”作業的設計要點

在設計初中英語“超市式”作業時，相應的作業設計類型可以采用如下幾類：其一，為口語類作業構建師生交流平臺。通過基于英語節活動或異質合作小組學習等方式，設計師生交流和生生交流的口語作業，或者引導學生完成調查式、采訪式或訪談式口語作業。比如，可以為學生設計“The things your neighbors hate”這種調查式口語作業來了解社會上的各種訴求，這樣可以有效鍛煉學生的英語口語表達能力。其二，可以設計以制作為主的動手類英語作業。使學生通過參與動手實踐操作，切身體驗使用英語的趣味性，提升英語學習效果。例如，可以為學生留置作業，讓他們在校園內設置一些用英語表達的警示牌，如在校園內的花園旁邊設置“Don't step on the grass！”或“Don't pick the fl owers！”等警示語，在校園各樓層樓梯轉角處粘貼“Don't push！”警示語，在校園垃圾箱上面粘貼“Put the trash in the bin！”警示語，等等。又或者為學生留置制作英語小報、英語賀卡或編制英語繪本故事等一些引導學生動手的作業任務。其三，可以設計以動腦類為主的英語作業，借此來激發初中生的創新熱情。例如，在設計作業時，教師可以為學生設計“畫—猜”游戲作業。通過讓具有抽象意義的英語單詞與直觀形象的圖像緊密聯系，可以有效調動學生的左右腦功能，深化學生對有關英語單詞的理解和記憶[3]，同時，這種作業設計方式也可以提高學生學習英語的興趣，培養他們的創造力和想象力。

結 語

總之，新課程下初中英語作業設計要更加側重于學生能動性的發揮以及核心素養的培養。在實際的作業設計中，初中英語教師需要本著“趣味性、層次性、生活化、實踐性”等設計原則，靈活選擇和運用“超市式”作業設計方法，以此來不斷提升初中英語作業設計的有效性。