基于“心”視角下小學班主任班級管理初探

楊根紅

（浙江省慶元縣實驗小學，浙江慶元 323800）

引 言

隨著新課改的發展，如何制定班級管理制度來糾正學生的日常行為，幫助學生全面發展，成為每個教師的必備功課。要想成為一個合格的班主任，不僅要以身作則，嚴格按照班級制度要求自己，律人先律己，起好帶頭作用，而且要開展有意義的班級活動，實施規范性的班級制度［1］。筆者根據多年小學班級管理實踐經驗，從“心”的角度來進行班級管理研究。

一、民主之心促進師生和諧

真正的民主教育不是嘴巴說說，而是用教師的心贏得學生的心。民主不僅是教育的一個條件，更是教育的核心要求。為了實現民主化的管理模式，做好班級管理，班主任應該學會尊重每一個學生，不把分數作為評價學生的唯一標準，全面實施素質教育，給每一個學生提供參與班級管理的機會。

筆者在一次主題班會課中舉行了“有獎征諫”活動，讓學生抓住這個機會說出對班主任或班級管理的建議。小學生心思單純，剛聽到這個問題時比較害羞，不好意思地笑了一會兒之后，開始踴躍提出自己的建議。小睿說：“老師，你剛帶我們的時候喜歡給我們講笑話，但你現在基本上不講笑話了，發脾氣的次數越來越多?！毙櫿f：“老師，咱們班的班干部都是你指定的，這樣不太好?！毙∥跽f：“老師，你現在對我們都沒有耐心了，我們一犯點錯誤你就對我們嚴厲批評。”其他學生看到這些同學積極發言，紛紛舉手提出自己的建議，直到全班每一個學生都參與到這次主題班會中來。最后筆者總結：“謝謝同學們能夠說出自己內心的真正想法，聽了同學們的建議，老師覺得自己需要改進的地方還很多，會認真考慮同學們的建議并付諸實際行動的，把我們班塑造成一個溫馨、有愛的班集體?！蓖ㄟ^這樣的主題班會，讓學生感受到班主任愿意平等對待每一位學生，認真傾聽他們的建議。這樣的班級才是民主的班級，才會不斷地促進教師和學生的親密關系。

二、約束之心打造優秀班級

俗話說得好：“無規矩不成方圓?！睘榱俗寣W生養成八點到校后就開始自覺早讀的習慣，筆者開始制定遲到就要“懲戒”的規矩。小宸常常遲到，筆者雖然每次都會對他進行嚴厲批評，但小宸依然我行我素，而且每次都會找各種理由為自己開脫。于是，為了防止其他學生效仿這種不良行為，筆者和班級學生一起定下一個班規：每位同學要是遲到一次，就要在晨會課上進行三分鐘陳述，說明遲到的理由，讓全班學生一起幫他分析緣由，說明遲到的負面作用。由于制定班規時小宸也是參與者，因此這樣的班規效果非常顯著。第二天早上上學，小宸準時到了教室，之后再也沒遲到過。班級里的其他同學非常嚴格地遵守這個班規。小學生犯了錯誤光靠教師喋喋不休地說教是不行的，通過制定班規讓學生意識到責任，嚴格約束破壞班規的行為，打造一個健全的班級制約機制，形成一個學風濃郁、遵守紀律的班集體，促進全體學生取得共同進步。

三、大愛之心感化學生心靈

班主任在處理班級問題的時候，要讓學生感受到教師對他的愛心和關心，用火熱的心腸去感化學生，與學生在心靈上搭建愛的橋梁。筆者班上有一名叫小臻的女孩子，年幼喪母，父親再娶，她和爺爺奶奶生活在一起，從小就缺少父愛和母愛，她變得不愛與人說話，性格十分內向。筆者通過和小臻的交流以及去小臻家家訪，逐漸找到她性格內向的根源。沒有鋼筆和鉛筆了，筆者替小臻買幾支，沒有寫作業的本子了，就送給她幾本。筆者還給小臻訂購了學習的報紙，下雨下雪了，讓其他學生送小臻回家。小臻遇到不會做的題目時，班主任會特地給她開小灶補課。班主任的種種行為，使得小臻感覺到教師的關愛、同學的幫助，漸漸地不再那么沉默寡言，開始愿意和其他學生一起玩，上課也愛回答問題，性格開朗了不少。班主任只有在內心對學生充滿熱愛，把愛作為教育的基礎，才能贏得學生真正的信任和愛戴，達到事半功倍的效果。

四、豁達之心拉近師生距離

勇敢是一種美德，它不僅指遇到困難時能迎難而上，而且指當我們出現錯誤，冤枉了別人能夠勇于承擔。班主任在管理班級時亦當如此，而不能因為愛面子就不能正視自己的錯誤，不能給學生做出榜樣，甚至摧毀教師在學生心目中的形象，造成師生關系的不斷惡化。

筆者在接手三年級二班之前，就聽到很多老師在辦公室議論這個班級有個叫小光的男同學，不僅上課愛搗亂，而且經常被班里其他學生告狀愛拿別人的東西。當筆者教了幾周以后，小光就被班里的一個男生指認偷了錢。當時筆者沒有對事情進行調查，憑著辦公室其他老師對小光的評價就下結論認為肯定就是小光偷的，立馬氣洶洶地把小光叫到辦公室，劈頭蓋臉地一頓批評。過了幾天，那個丟錢的小男孩告訴筆者，他的錢被自己夾到語文課本里了，現在找到了。當時筆者為自己的一時沖動后悔不已，意識到了自己的錯誤，趕緊把被冤枉了的小光叫出教室，真誠地承認自己冤枉了他，希望小光能夠原諒自己。說也奇怪，從那以后，小光上課時開始認真聽講，努力學習，成績也不斷進步。班主任有錯認錯的態度，不僅給學生樹立了一個好的榜樣，體現了教師的豁達大度，同時也讓學生找回自尊，不斷拉近教師和學生的心理距離，幫助學生養成良好的素質。

五、團隊之心凝聚師生力量

班主任在做組織者的同時又要做參與者，積極組織學生參與學校的每一項有意義的活動，并且和學生一起積極加入這些有意義的活動中去。這些活動不僅幫助學生間生成友誼，同時也能促進師生互動，形成一個學生相互關心、相互尊重、相互團結的班級氛圍，激發學生的自信和對班級的熱愛。

筆者所在學校每年都會舉辦體育節，其中一個項目就是每個年段間要舉行一次拔河比賽。在比賽時，筆者為了給班級學生加油，帶領啦啦隊的隊員一起助陣。比賽開始后，雙方都使出吃奶的勁兒拉扯繩子以使中間的紅布條靠近己方。筆者發現雖然我班參賽的運動員很賣力，但動作沒有同步，于是帶領所有啦啦隊員一起大喊：“一，二，三，加油！”甚至一起做出拔河的姿勢。在筆者的指揮、啦啦隊員的加油吶喊下，紅布條被扯到我們的一邊，我班贏得了比賽。這場比賽讓我班學生意識到班級的力量最大，不僅讓學生間的友誼更加深厚，而且也讓班主任意識到要多組織學生參加這樣有意義的活動，不斷讓學生意識到班級凝聚力的重要性。

結 語

總之，班主任作為“人類靈魂的工程師”和班集體的引領者、組織者，要能夠運用自己的知識、品德、人生觀等因素熏陶自己的學生，教會學生在學會學習的同時更要學會做人，針對每個學生的個性特點、興趣愛好，發掘他們的潛力，激發他們的上進心，滿足他們的求知欲望，為學生的發展創造條件并打下基礎，使得每一個學生能夠全面發展。

[參考文獻]

[1]譚雙.淺談小學班主任德育教育工作的策略[J].亞太教育,2016,(03):7.