淺談任務驅動在小學信息技術教學中的應用

李海霞

（江蘇省南通市北城小學，江蘇南通 226000）

引 言

隨著信息技術課程重要性的日益增強，小學信息技術課堂中的教學方法趨于多元化，出現了講授法、直觀演示法、任務驅動教學法等。近幾年，“任務驅動”教學方法常常被廣大中小學信息技術教師提及和使用。

所謂任務驅動教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”中，由學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體操作。“任務驅動”的核心在于任務的提出，它將決定這節課中學生是主動學習還是被動學習[1-2]。教師選擇的“任務”必須能夠充分調動學生的積極性，并把教學內容巧妙地隱含在每個任務中，讓學生在教師的點撥下，提出問題，并解決問題。基于以上的認識與思考，本文將結合信息技術《小丑演出》一課的教學內容，探求任務驅動在小學信息技術教學中的應用。

一、設計有吸引力的任務

根據對教材的分析，本課是在學生對Scratch有一些了解的基礎上，主要介紹用按鍵控制的方法來編寫程序。愛迪生曾說過“興趣可以創造出人間奇跡”，為了充分調動學生的積極性，教師可結合小學生愛玩游戲的心理對教材進行二次開發，如以經典游戲《超級瑪麗》為出發點，以滿足學生探究游戲制作為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。

執教《超級瑪麗》一課時，通過在課前讓學生體驗游戲，可以發現他們的積極性較高，能較快提升課堂氣氛，并產生探究愿望。這時，教師要幫助學生分析游戲中瑪麗的動作與按鍵的關系。教師順勢板書：

跳躍（上移鍵）

向左（左移鍵） 超級瑪麗 向右（右移鍵）

其實，羅列出來的這些詞語就是游戲的骨架，也是《超級瑪麗》游戲的小任務，每個詞語都是一條程序。學生通過與教師的交流，總結瑪麗的動作，甚至把瑪麗的動作與鍵盤聯系在一起。學生講著講著，游戲動作的制作就會成為他們的內在目標，更加清晰地了解自己的任務。對游戲內容的適度具體化、清晰化，有利于激發學生的學習興趣，真正提升他們的學習欲望。

二、有層次地引出任務

現在，學生大多對電腦及軟件有一定的基礎，為此教師在設計時要提升任務的綜合性，利用復習回顧、拓展部分，讓前后知識點產生聯系，環環相扣[3]。

例如，在教學《超級瑪麗》的新授內容時，學生已有一定的基礎任務，這時教師要在學生完成任務的基礎上提出新的要求，讓他們帶著問題探索新知，會對任務的完成起到很好的效果。

師：我們已經學過如何控制一個物體的移動，現在舞臺上的角色是超級瑪麗，你能控制超級瑪麗向前移動10步嗎？（學生操作）師：誰來介紹一下，他是如何操作的？生：當綠旗被點擊時移動10步。師：這位同學非常棒，他是通過“移動10步”的控件來實現瑪麗的向右移動的，這個辦法非常好。根據以前的學習，我們知道如果要在舞臺的水平方向左右移動，就需要改變X軸上的數據。如果在舞臺的垂直方向上下移動，我們應該……生：改變Y軸上的數據。師：對了，如果我們向右移動還可以選擇“將X坐標增加……”的控件，跟著教師來試一試。在動作模塊庫中，有一個“將X坐標增加……”的控件，我們可以用它來代替“移動10步”，執行一下，和我們剛才移動10步的效果一樣嗎？生：一樣。師：你想用新的方法來試試嗎？（學生操作）師：現在，我們是通過綠旗被單擊來實現瑪麗的前進，今天我們要像游戲中一樣用鍵盤來控制瑪麗。該怎么做呢……

三、由學生提出任務

在學生進入學習情境后，通過師生、生生間的討論，引導學生發現問題，激發學生尋找解決問題的欲望，化被動學習為主動學習[4]。任務明確后，學生開始根據各自的知識經驗，用自己的思維方式自主地探究、發現。教師要引導學生學習科學探究的方法，再創造出新的知識來。

師：在瑪麗的向左前進中，你會發現什么問題？生：他是倒著前進的。師：是的，這樣不太安全，容易掉進陷阱，我們希望瑪麗向左走之前應該先……？生：轉身。師：如何才能實現瑪麗的轉身？請同學們自己來試一試。（學生嘗試）師：有沒有同學已經實現了瑪麗的轉身？你采用的是哪一個控件？生：面向……方向。師：這個控件應該放在哪里？生：放在瑪麗走路之前。師：非常好，我們想要瑪麗向左走，要在下拉菜單中選擇……生：左。師：執行后發現瑪麗倒了過來，該怎么辦？生：選擇只允許左右翻轉。師：真厲害！瞧，瑪麗已經能夠成功地向左前進了，可怎么又倒著向右了呢？生：在上一個程序中加入面向右的控件。師：真會舉一反三。讓我們一起嘗試用左右鍵實現瑪麗的左右移動。（學生操作）

課堂中游戲情境的創設，能夠讓學生興趣盎然，仿佛身臨其境，思維開闊。在教師的點撥下，學生能夠自己提出問題，解決問題，通過實踐操作，體驗成功與失敗，正確評價自己，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。知識和技能在其間不斷豐厚，程序設計的邏輯性在信息技術課堂上得到切實增強。

四、設置小組合作任務

在信息技術課堂中應提倡學生通過小組進行協作討論、共同交流，尋找解決問題的最佳方法。

例如，在教學《超級瑪麗》用上移鍵實現瑪麗的跳躍時，學生能夠根據之前的學習舉一反三，正確地編寫瑪麗向上跳的程序。可是，在運行程序時，部分學生會發現瑪麗一直在向上，那如何才能讓瑪麗跳上去以后還能掉下來？這就需要學生通過小組的交流合作，表達自己的見解，聆聽他人的意見，理解他人的想法，取長補短，互相學習，使每個學生在原有的基礎上都能提高。

結 語

總之，小學信息技術課堂中運用任務驅動教學法，能使學生較好地掌握信息技術的基本操作，提高信息處理能力，更利于學生信息素養的提高。

[參考文獻]

[1]林鵬飛.信息技術教學中驅動任務的來源探究[EB/OL].2005-08-11.

[2]羅少杰.任務驅動教學模式的研究[EB/OL].2006-12-27.

[3]熊西柏.對“任務驅動”教學法的探究[EB/OL].2006-01-17.

[4]楊慧美.“任務驅動”在信息技術教學中的應用[EB/OL].2010-04-15.