芻議小學信息技術教學中學生創新能力的培養

梁柳平

（浙江省新昌縣教育體育局，浙江新昌 312500）

引 言

隨著多媒體運用與網絡技術日趨成熟，信息技術已成為拓展人類創造性能力的工具，同時信息技術被教育部列入中小學的必修課中。身為這門課程的教師，怎樣在常規信息技術課堂上側重挖掘學生的創造潛能，激發學生主觀能動性，使其擅長思考，獨立思考，創新意識和創新能力都得到提高呢？在此，筆者結合自身教學實踐，淺談幾點看法與做法。

一、教學內容“生活化”

教育家陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”誠如陶先生所言“生活即教育”，教育的起點是學生過往的生活經驗和掌握的知識。將小學信息技術教學與生活實例融合，以主題實踐活動的形式，帶領學生把課堂教學內容應用到實際生活中，更有助于深入體會所學內容，有助于融會貫通，漸入佳境。

1．“生活化”情境，激發創新欲望

讓教學融入日常生活，讓學生走出書本的桎梏，置身于豐富多彩的情境中，能更好地激發學生學習信息技術的熱情，增強學生的信息技術思維。

例如，四年級下冊《網絡摘記》一課，從學生平時常用的手工摘記卡入手，分析摘記卡的元素組成，形象推移，“摘”即“復制”，“記”即“粘貼”，“版面美化”即運用所學知識對文字進行字形、字號、顏色的設置，對圖片進行格式修飾，整體布局。

由生活實例入手，激發了學生的創作興趣，增強了其對網絡摘記的理解及操作。

2．“生活化”任務，培養創新能力

任何理論不能脫離實踐，信息技術的學習亦如此，為免教學流于單調、枯燥和被動，不僅要帶領學生形成積極參與、樂于探索、勤于動手的習慣，更需要幫助他們學會如何面對信息、面對問題，強化實踐操作，推動學生產生敢于探索、積極實踐的興趣。目前，小學信息技術教材與學生在校學習及居家生活息息相關，諸如整理表格、制作月歷、電子小報此類。這些富有生活氣息的實踐課程，提高了掌握信息技術的學習興趣。

例如，四年級上冊《制作通訊錄》一課，從貼在教室內的各類表格入手，激發學生的創作欲望，學生很快掌握了表格的制作技巧，并創作了不同色彩、不同設置的表格，頗有創意。

以特定主題，帶領學生使用信息技術探究實際生活，首先使學生樹立一定的信息意識，隨后在教學中帶領學生思考日常生活，以注意到身邊的生活現象為活動主題，逐步進行數據收集、調查、記錄工作，使用電子表格處理數據，并以信息技能產出統計圖等手段進行進一步解析、報告，使學到的信息知識、技能在生活中有真正的用武之地。

例如，六年級下冊《我們的生活變化多》一課，引導學生選擇感興趣的主題，下載數據，繪制統計圖，找出變化規律，給予分析、統計、建議，學生能夠在“用”的實踐中，潛移默化地感受信息融入生活的方方面面，凸顯信息技術學習的主體性和參與性。

二、教學組織“合理化”

對特定問題感興趣和好奇是激發學生的創新想法、創新活動的兩個直接因素。信息技術正是一門容易引起學生學習熱情的學科，作為教師更需要因勢利導，以新面貌面對新課程，適時地以引路者形象取代刻板灌輸的教條形象[1]。要做好這一點，教師教學組織的創新尤為重要。

1．激發創新熱情

學生對信息技術課本具有強烈的好奇心，如果依然按照以往的教學方式，采取缺乏趣味的示范演示進行教學，很容易導致學生的學習激情一落千丈，極端的會引起負面反感效果。為了引導學生正面的創新熱情，教師在教學設計上就要推陳出新，打造具有新鮮感、引發思考、充滿情趣的教學情境，讓學生因“疑”生趣，用“疑”生奇，從心底愿意創新。

例如，四年級下冊《體驗繽紛色彩》一課，旨在文字色彩及動態效果的添加。筆者巧妙地將古詩與信息技術結合，詩中有畫，畫中有詩，充分調動了學生的學習興趣，激發了學生的創新欲望。

2．創設創新氛圍

曾有一項心理學研究得出結論，人的智力活動在精神輕松、心情愉快的條件下將取得更優效率。在校園人際交往中，彼此平等的交流既可以學會尊重他人，更可以感受尊重的快樂，使學生獲得良性身心發展。在教學過程中，教師應營造生機勃勃的氛圍，調動學生參與的積極性，引發學生主動意向；課堂上應尊重學生，實行教學民主，從“中心位置”退居到二線。

例如，四年級下冊《網絡摘記》一課，按傳統的教學組織方法是教師把學生緊緊抓住，逐步引入復制、粘貼。這對于大部分學生來說，完全能夠邊看書邊操作完成。而另一教師的教學方法就激起了學生的學習興趣。“……那么如何操作呢？請同學們看書，嘗試操作，并把你學會的操作方法教給老師。”學生頓時有了自我實現的價值，之后的課堂氛圍相當和諧，學生不但完成了本課操作，不少同學還有了頗有創意的作品呢。

3．設計創新練習

學生從學會知識、使用技能、獲取能力直到擁有創新意識，練習必不可少。故而，合理的練習題的重要性不言而喻。富有層次的練習，特別是拓展性練習，是有助創新意識成長的階梯。《體驗繽紛色彩》一課，教師設計的練習由淺入深，層層遞進，就很好地實現了課標。

練習一：給詩句中出現的有關色彩的字設置顏色。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

練習二：根據古詩意境設置字體并添加效果。以《題西林壁》配畫為例。

練習三：用本課所學的知識對文章進行設置。以朱自清的《春》為例。

教師設計的練習從句到段到篇，由簡單技能到整體構思，逐步把課堂推向高潮，激發了學生的想象力、創新力，達到了信息技能的應用及審美能力的培養目標。

三、教學方法“科學化”

突出的技術應用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性是信息技術課突出的學科特點[2]。因此，其應有其獨特的教學方法。教學實踐證明，在信息技術教學中，學生對計算機都懷著神秘、好奇的心情，但真正涉及信息技術教學內容時，學生的學習興趣并不高漲。

1．積極運用任務驅動法、討論啟發式教學法

針對小學生注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關等身心特點，筆者認為任務驅動法、討論啟發式教學法比較適合小學生。所謂“任務驅動”，指的是將教學要求分解成“任務”，將單獨指定的“任務”完成后串聯，每個“任務”都隱藏著教學內容，學生在教師的教學中嘗試以各種手段和途徑破解任務，進而展開實踐活動，是一種邊學邊做，寓教于樂的模式。

例如，三年級上冊《復制與變換》一課，把本課教學內容貫穿于故事任務中，小明開開心心地背著書包去上學，轉過身與爸爸媽媽說再見（變換），走在校園中，扶起了被倒翻的花盆（變換），欣賞著校園的美景，心想把校園變得更美麗（復制、粘貼、變換）。一切都設計得那么連貫巧妙，學生在故事情節中不知不覺掌握了復制與變換技巧。

所謂“討論啟發式”，要求教師具有充足的準備和耐心指導，以提前設計與組織實現教學目標，引導學生根據指定問題提出觀點，發展獨立思考能力，樹立創新精神。討論的方式使學生體會不同角度的看法，在多條思路上都可以解決問題。這種方式有利于學生自主意識的覺醒，有利于發揮創造性。

例如，六年級上冊《旅游計劃書》一課，結合當今許多家庭情況，啟發學生假若要去北京旅游，在旅游前會如何安排呢？引導學生討論思考，綜合旅游需要考慮交通工具、景點安排、食宿、當地風俗及天氣情況等，再次引導學生怎么去了解，比如上網查詢列車時刻、撰寫計劃書等，逐步啟發討論。學生自然地就完成了旅游計劃書的撰寫，同時也鞏固了用搜索引擎搜索網上資料的知識點。

2．綜合運用多種教學手段

講授法、討論法、情境教學法、直觀演示法、啟發式教學法等百花齊放，它們之間不是互斥的獨立的個體，在教學過程中，合理地組合運用這些方法，優化配置，互相配合，才能收到事半功倍的教學效果，乃至實現突破極限潛能，帶動學生主動學習的興趣，使其獲得前所未有的學習效果。

四、教學評價“量體化”

1．教師評價

教師點評時，先提出要求，再按要求從學生實踐步驟、處理問題思維、學生思想性格、潛能水平多角度立體化考評。這一評價是很重要的教學評價環節，在讓學生完成一個任務或作品之前，要提出你的要求，即評語的立足點和出發點。評價過程中，教師抓住不同要求所獨具的特殊要點，再多個維度開展評價。還需強調的一點是，學生必須明確對所評價對象的要求，比如由學生讀出要求。評價對象在評價過程中產生修改思路的，應該采取鼓勵態度，當即修改，即時再次評價，多使用鼓勵性的語言。

2．作品評價

很多信息技術教師知道評價包括學生自評、互評、師評等，但有時為了“評價”而“評價”，反而無從下手，留下不契合的評價。為避免這種情況，在評價時要圍繞“評價”的本質，即“評價的問題”，號召學生以不同角度不同層面進行“評價”，初始以兩個層面拋磚引玉：

（1）在完成作品的過程中，你應用了哪些本課教學中的內容?

（2）你的作品別具一格，你的靈感從何而來？

由此，學生不經意間開始“評價”的思考，隨之進行評價。評價過程要特別留心，氛圍要“隨意”，以輕松的氛圍，開展評價活動，使“評價”飽含“人情味”，使學生易于理解，樂于“評價”，愿意“分享”，形成慣性。

結 語

創新學習的方法應該還有很多，需要我們不斷去學習研究，大膽改革創新，在信息技術教學中探索出創新教育的新路子，讓學生的創新思維與個性長足進步。

[參考文獻]

[1]曹書成.任務驅動教學法的實施策略[J].中小學信息技術,2009,(1):29-31.

[2]劉軍.淺談信息技術教學中創新能力的培養[J].讀寫算:教育教學研究,2013,(43):84.