小學語文繪本資源開發利用途徑探微

蔡 芳

（福建省南平市浦城縣實驗小學，福建南平 353400）

引 言

小學生的直觀學習思維比較發達，教師要抓住學生的學習心理，為他們準備更多的繪本學習資源，以成功地調動學生的學習主動性。開發利用繪本資源時，教師要做出綜合考量，從不同視角展開操作，整合教材繪本資源，精選學校繪本材料，整理教輔繪本內容，收集網絡繪本信息，為學生提供更多的繪本學習機會，促使學生在繪本學習感知中提升自身的語文素養。

一、整合教材繪本資源

所謂繪本，就是“畫出來的書”，也叫圖畫書，是指畫面、文字相互融合的故事書，因為圖文并茂，所以深受小學生喜愛。教師要根據學生的學習心理需要，對繪本資源信息展開全面整合、優化處理，以提升語文教學的針對性。小學語文教材的大多數內容屬于繪本形式，插圖豐富而精美，文字搭配也是多種多樣，具有極強的可讀性。在教學設計階段，教師要對教材繪本資源進行一定的處理，調整教學順序，引導學生展開圖文學習，利用多媒體展示更多的圖文內容，為學生提供豐富的繪本信息。

人教版（部編）小學語文第三冊第一單元有三篇課文，都屬于繪本性內容，《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》都有豐富的圖文內容。特別是《植物媽媽有辦法》這篇課文，插圖更為豐富，文字與圖畫配合更為貼切。為讓學生能夠建立更多的直觀認知，教師可以利用多媒體播放一些繪本資源信息。例如，學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師可為學生準備《巖石上的小蝌蚪》繪本故事，讓學生展開自主閱讀學習。又如，學習《植物媽媽有辦法》時，教師可為學生展示繪本《植物的故事》的相關內容。學生對相關內容充滿好奇，教師要隨即找出部分章節進行直觀展示，激活學生的閱讀學習熱情，讓課堂學習氣氛漸濃。

教材文本內容大多屬于繪本范疇，為豐富學生的學習視野，教師應利用多種途徑找到一些繪本資源加以合理運用，給學生提供更多的感知學習機會，點燃課堂學習氣氛，豐富學生的學習認知[1]。

二、精選學校繪本材料

語文教學的繪本內容有限，難以滿足學生對繪本內容的實際學習需要，教師要拓寬繪本資源收集視野。學校圖書室大多有繪本圖書資源，教師要和學校溝通聯系，將適合的繪本圖書集中起來，組織學生展開自由閱讀賞析，這對提升學生的學習認知有特殊意義。班級大多開設了圖書角，教師要經常更換繪本圖書，發動學生展開課外閱讀活動，并通過閱讀競賽等形式，幫助學生盡快建立有形閱讀認知。

《曹沖稱象》屬于繪本故事的范疇，教師在引導學生學習時，要先讓學生仔細閱讀文本，并結合插圖用自己的話講述這個故事。當學生對文本有了較為完整的認知之后，教師可從學校圖書室找來幾本繪本圖書，如《神童故事》《兒童智慧小故事叢書》等，讓學生利用課余時間閱讀學習。為引發學生的閱讀興趣，教師還可專門挑選一些故事，利用多媒體進行展示，當學生被精美的插圖所吸引時，應隨即給學生講述相關故事。教師為學生找到一些繪本資源，并給出引導，讓他們的學習進入佳境，這說明教師的教學設計是有極強的針對性的。學生對繪本故事有特殊的興趣，這是因為大家是同齡人，可以順利激活學生的閱讀探知思維。

三、整理教輔繪本內容

學生手中一般都有教輔材料，這些教輔材料中不乏繪本資源信息，教師要注意深入學生群體，對學生教輔材料展開深入調查，一旦發現價值度較高的繪本資源，便可以進行整理，為課堂教學提供豐富的材料。教輔材料屬于重要教學資源，雖然教師不鼓勵學生購買，可是很多學生家長會根據自身理解購買一些教輔資料，特別是低年級的學生家長，會根據學生要求購買一些繪本教輔材料。

《我要的是葫蘆》是一篇寓言性文本。教師可以發動學生一邊觀察課文插圖，一邊研究文本內容，讓學生的互動學習順利實現。當學生對文本內容有了一定的認知之后，教師可為學生推介一部繪本圖書《兩個怪物》，一邊展示，一邊給學生講述其中的精彩內容：大山的西邊和東邊都住著一個怪物，雖然兩個怪物誰也見不到誰，但它們可以通過山洞對話。西邊的怪物叫道：“白天就要結束啦！”東邊的怪物嘲笑道：“你真是笨蛋，那是夜晚要來了！”第二天早晨，西邊的怪物又喊叫：“起床啦，黑夜結束了?！睎|邊的怪物則說道：“那是白天到來了，你這個笨蛋?！眱蓚€怪物說著就互相扔石頭……后來怎么樣了呢？教師可以讓學生課下自己去閱讀。教師為學生推薦繪本圖書，展示某些片段，點燃學生的閱讀學習欲望。學生都有好奇心，教師的引導可以發揮重要激勵作用，不等下課，很多學生就會預定閱讀這個繪本故事。

教師為學生推薦課文繪本故事，給學生創設難得的學習認知契機。從學生的急切表現可以看出，教師的引導和激勵是比較成功的。課外繪本圖書資源的合理利用，可為課堂教學帶來更好的補充。繪本內容非常適合學生展開自主閱讀學習，經過教師的推薦，學生更會自覺地展開相關閱讀操作的。

四、收集網絡繪本信息

進行語文教學設計時，教師要通過多重信息渠道，為教學方案設計尋找教學信息。在語文教學活動中利用網絡資源，也為教師帶來更多的選擇機會。教師在信息收集時，可以獲得豐富的繪本信息，為課堂教學提供更多的服務。網絡繪本資源呈現多元化的特征，面對海量資源信息，教師要有整合意識，對繪本資源進行科學整理，有效提升繪本教學的針對性，為學生語文素質的提升提供豐富的助力和支持。

《大禹治水》是家喻戶曉的民間傳說，教材內容也是圖文并茂，繪本形式突出。教師可讓學生先觀察插圖，對各種人物形象進行分析判斷，體會大禹治水運用的方法以及大禹的雄才大略。為了給學生提供更多的感知內容，教師要利用網絡信息搜索平臺，找到一些關于大禹治水方面的繪本內容，如《大禹治水》《中國神話故事大王系列：大禹治水》《大禹治水——繪本中華故事神話傳說》《連環畫 大禹治水》等。教師要利用多媒體展示一些精彩繪畫，并對相關文本內容進行詳細梳理，幫助學生快速形成閱讀認知。

教師利用網絡信息搜索引擎，能夠為學生收集到眾多的繪本學習資源，帶來更多的感知視角，讓他們被豐富多彩的繪本信息所吸引，順利開展課堂教學活動。網絡中的繪本資源相當豐富，教師要進行科學篩選，在具體介紹時給出學習建議，為學生提供重要的學習啟迪。

結 語

小學語文教學中，引導學生以繪本為學習載體，展開豐富多彩的語文學習研究，這符合語文教學設計訴求，可以為學生帶來更廣泛的學習認知。在開發繪本資源時，教師要發揮重要作用，合理整合教材學習內容，科學利用校本課程資源，為繪本教學帶來創新設計。

[參考文獻]

[1]鄭曉暉.基于文體意識的小學語文繪本教學[J].新教師,2016,(6):68-71.