引入時事資源 發展品德與社會核心素養

樊偉高

（廣東省廣州市南沙區麒麟小學，廣東廣州 511455）

引 言

隨著社會的發展和科技的進步，學生可以通過手機、電腦、電視等方便地了解世界各地的時事新聞，知道很多新鮮事。但是如果不經過正確的引導，學生可能會產生一些錯誤的認識，不利于主體人格的塑造。因此，教師應在教學中適當地引入時事資源，幫助學生認識這些時事。此外，引入時事資源，可以使學生認識社會世界，開闊認知視野，嘗試學以致用，學會明辨是非，促進學生內心世界的豐富，幫助學生主體人格的塑造，達到培養學生品德與社會核心素養的目的[1]。

一、拋磚引玉，認識社會世界

品德與社會教材中雖然也包括一些新聞等教學內容，但是受教材編寫時間、出版時間等的限制，這些教學內容可能會距離當下時間較遠，有些過時。因此我常常會根據教學主題尋找最近發生的新聞事件，并將其加入教學內容中，使學生更好地認識當今社會和世界。

如在教學北師大版品德與社會五年級上冊第一單元第一節《文明的曙光》這一課時，在為學生簡要講解完幾條古老的孕育了人類文明的河流以及四大文明古國之后，我向學生提問：“與其他三大文明古國相比，我國有什么特點？”學生略做思考，很快就有了答案：我國的歷史從未中斷，而其他三大文明古國只能被稱為古埃及、古印度以及古巴比倫。學生由此產生了強烈的民族自豪感。然后，我又向學生解釋了“炎黃子孫”這一名稱的含義。為了讓學生認識到炎黃文化對當今社會的影響，我為學生介紹了2017炎黃文化藝術節以及炎黃藝術館等相關新聞，新聞中詳細介紹了活動內容和活動意義，展示和弘揚了中華民族的優秀傳統文化，并且調動了較多群眾的參加，提高了群眾的參與度和認同度。學生也由此體會到了炎黃文化對我們炎黃子孫的重大意義和影響。

通過上面的例子可以看出，社會總是在不斷發展變化的，如果僅僅采用教材上的內容，學生對當今社會可能會形成一個相對滯后的認識。因此教師在教學時應該適當地引入時事資源，幫助學生形成或更新對社會世界的認識。

二、適時拓展，開闊認知視野

教材中的內容往往會因為篇幅等的限制具有一定的局限性，為佐證主題所提供的例子可能只包含國內的或局限于某個領域的。因此，我會在課堂上為學生開展適時拓展活動，幫助學生掌握更多知識，開闊認知視野。

如教學六年級上冊第三單元第三節《在世界舞臺上》，這一節主要講述了我國自新中國成立以來的外交歷史。這是一段輝煌而又曲折的歷史，學習這段歷史不僅會增強學生的民族自豪感，而且會使學生學習到國與國之間交往的規則。首先，我以萬隆會議為切入點，讓學生認識到我國愛好和平和廣交益友的品格，學習了我國提出的對外交往的基本準則。然后，我為學生介紹了聯合國這一組織以及我國在其中的地位和影響，增強了學生的愛國主義情感。最后，我為學生介紹了中外民間的交流活動以及近年來的外交活動。這是開闊學生視野的重要資源。因此，我在這堂課中引入了“在‘中美友誼屋’中感受中美民間友誼”“‘中法文化之春’活動”“中德雙方合作舉辦‘中國青少年音樂比賽——蜂鳥音樂獎’”等時事資源。學生體會到了我國與其他國家進行的各方面的密切交流。

通過課上的適時拓展，學生針對某一主題形成了更全面系統的了解。借助時事資源，學生的認知視野更加寬闊，各種情感也得以豐富和升華，品德與社會核心素養得以培養和發展[2]。

三、分析案例，嘗試學以致用

學生不僅可以通過了解時事資源來認識社會世界，開闊認知視野，而且可以通過分析案例，嘗試學以致用，將課堂上的知識運用到實踐當中[3]。因此，我會在課上帶領學生對時事進行分析，讓學生學以致用，提升對知識的認識和理解。

如教學六年級下冊第六單元第一節《成長中的新問題》，這一節主要向學生介紹了與父母溝通的技巧和方法，讓學生認識到親子溝通在成長中的作用，并鼓勵學生與父母進行溝通。在教學時，我首先讓學生對樂樂和他同學遇到的問題進行討論，并討論一些解決辦法，也分享一下學生在生活中的煩惱。在學生表述完自己的看法之后，我發現，學生是意識到要與父母溝通來解決問題的，而且學生的煩惱也有一些是父母造成的。然后，我向學生解釋，其實有這種情況很正常，因為父母總是期望你們可以獨立處理一些事情，或者把事情做得更好，當你們與父母的期望相左時，父母可能會有一些激烈的反應，這時要做的就是與父母進行心靈的溝通。隨后我為學生介紹了幾種常用的和父母溝通的方式。最后，我引入了“留學生發萬字長文與父母斷絕關系”這一時事資源，讓學生分析，王猛在成長過程中遇到了哪些問題，父母在其中起到了什么作用，并讓學生利用課本上的知識，提出當他們遇到相似問題時應如何解決。學生發表了很多意見，也一致認為不管是和父母還是和朋友，溝通都是非常重要的。

通過上面的例子可以看出，學生分析現實生活中發生的案例，嘗試學以致用，利用課堂知識分析現實問題，在這個過程中還可以掌握一些技能，而且這些技能也可以運用到學生的實際生活中，使學生更好地參與和適應社會。

四、旁征博引，學會明辨是非

通過引導學生認識和判別時事事件，還可以幫助學生學會判斷是非曲直。因此，在上課時，我會注意旁征博引，幫助學生學會明辨是非，讓學生正確地認識這個世界，使學生形成正確的價值觀。

如教學五年級下冊第五單元第一節《從統一到鼎盛》，這一節主要介紹了秦始皇這一歷史人物以及其采取的鞏固帝國統治的措施和這些措施給后世帶來的影響。首先，我在帶領學生分析統一前的背景后，與學生共同探索了秦始皇統一中國的重大意義。然后，我讓學生討論秦始皇所采取的統一度量衡等措施對后世的影響，并且為學生介紹了歷史人物的分析方法，讓學生辯證地看待秦始皇的功和過。最后，我為學生舉出了很多最近一段時間現實中發生的例子，如旅客不按照景區指示爬山被困、景區老虎傷人事件等。學生固然對這些事件無法做出全面深刻的認識，但是也可以根據所學知識進行分析，判斷出人們行為的正誤。

經過我的旁征博引，學生學會了明辨是非，形成了正確的價值觀。這樣，學生在面對社會上發生的時事熱點事件時，就可以有自己的看法和判斷，有自己的認識，而不至于被網上的輿論帶偏了思路。

結 語

總而言之，品德與社會這一學科可以幫助學生樹立正確的價值觀，更好地認識和適應社會。在教學過程中，通過拋磚引玉、適時拓展、分析案例以及旁征博引等方式，引入時事資源，可以讓學生對社會世界形成正確全面的認識，認知視野得以開闊，嘗試學以致用，學會明辨是非，從而培養品德與社會核心素養。這對學生未來學習、生活和發展具有重要意義。

[參考文獻]

[1]鄒巍.小學教學中品德與社會時事資源的開發與利用[J].學周刊,2017,(19):173-174.

[2]嚴暑玲.他山之“時”可以攻玉——品德課引入時事的有效策略[J].小學教學研究,2016,(08):78-80.

[3]婁鼎榕.《品德與社會》課程中“時事資源”的引用策略[J].新教師,2014,(05):57-58.