芻議體驗式教學在小學思想品德教學中的應用

馮偉雄

（廣東省江門市蓬江區東風小學，廣東江門 529000）

引 言

以生為本，激活學生情感體驗，促進學生綜合素養的提升。這是現代課程教學的嶄新理念，也是現代教學的重要認知共識。小學思想品德課堂教學實踐中，通過開展情景體驗、生活體驗、追憶體驗、換位體驗，激活學生思維和情感，挖掘學生探究潛能，為學生道德素養和審美情趣的形成奠定基礎。

一、情境體驗，喚醒學生學習熱情

傳統教學實踐中，教師的教與學生的學是被動、生硬的。根據兒童身心發展的特點，小學生的認知能力較差，邏輯思維能力尚未完全形成，如果沒有相應的情境，學生認知很難被激活，接受知識和運用知識的能力難以提升。

興趣是最好的老師。在小學思想品德教學實踐中，教師要將課堂還給學生，注意豐富學生接受知識的途徑和方法，利用多元手段創設教學情境，根據課堂教學需要和學生學力基礎進行規劃設計，將多種教法相互融合、相互滲透。

如教學人教版一年級下冊第三單元第四節《夏天，我們注意什么》時，筆者首先利用多媒體播放夏天的短視頻。學生觀看多媒體播放的畫面后，被夏天的景象吸引，積極主動地表達自己感受。這時，筆者設置了一項體驗活動：夏天是度假的好時節，為了讓大家更好地體驗祖國的大好河山，學校組織了一次出游活動，在出游過程中，你要注意哪些問題？學生紛紛表達自己的觀點。學生的認知不同，強調的注意事項也不一樣。有的學生說不能隨便亂扔垃圾，要保護環境；有的學生說夏天天氣炎熱，要多飲淡鹽水或者綠豆水，預防中暑現象的發生。筆者借助出游活動，喚醒學生的直接經驗，促使學生積極參與，由此激活出來的學習體驗和學習動力自然是無窮的。

【教學反思】在本課教學中，教師首先利用多媒體信息技術，展示相關圖片、視頻，學生感官受到刺激，學習興趣濃厚。這時教師借助生動描述，將學生的思維帶入教材內容核心之中，學生學習思想品德熱情自然迸發。情境創設能夠從多種角度激活學生思維和非智力因素，教師只要充分利用這一點，開展多樣化情境設置，就能喚醒學生的學習熱情。

二、生活體驗，深化學生道德認知

提升德育的實效性是思想品德課程教學的追求。小學思想品德課程是一門以學生生活為基礎的綜合課程，課程內容與學生生活有很多契合點。因此，小學思想品德課程教學必須選取學生生活中真實可信的生動事例開展教學活動。在開展教學設計時，教師必須綜合考量多種制約因素，以學生生活為基點，從學生生活著手，尤其要注重學生生活體驗，接軌學生生活，設置引導問題，解決他們現實生活中遇到的問題，從而幫助學生建立嶄新認知。

筆者在帶領學生學習《我為家人添歡樂》時，利用多媒體展示一家人一起過年的圖片和視頻。學生被歡快、熱鬧的場景感染。這時教師順勢引導道：“春節是一家人團圓的日子，過春節時，視頻中的小花幫助媽媽包餃子，還為爺爺奶奶展示學過的舞蹈。除夕夜，你們家是什么樣的場景呢？你為家人做過些什么事情呢？”學生回憶并表述。當學生的情感被激活后，教師順勢引入“家人因我而快樂”這一環節。學生日常生活中的表現成為師生互動討論的主題，學生表達積極性被調動起來，道德認知得到進一步深化。

【教學反思】教師在鏈接學生生活時，必須根據學生的認知特點和興趣愛好，精心挑選事例。事例生動有趣，迎合了學生的心理需求，學生自然會順利接受。將教材中的理論知識與學生現實生活相結合，學生能夠迅速掌握知識，并能夠在學習中靈活運用知識解決實際問題，生活能力和創新能力也得到不斷強化和提升。

三、追憶體驗，拓展學生探究思維

《小學思想品德課程標準》指出：“思想品德課程必須幫助學生形成良好品德，形成正確的人生觀、價值觀，促使學生具備探究知識、搜集信息能力，讓學生學會獨立思考，并根據所學內容提出自己的疑問?！弊窇涹w驗是拓展學生探究思維行之有效的方法。所謂的追憶體驗是指教師借助道德問題，引發學生對往事的追憶，從而產生相應感知和體驗，實現道德內化[1]。追憶體驗是一種間接體驗學習方式。追憶體驗教學要發揮實效，關鍵在于問題設計，要避免出現“就問題而提問題”的現象。

教學《規則有什么用》時，筆者設置了一個場景。在學生觀看后，教師出示思考問題：什么是規則？生活中需要規則嗎？這個故事中，小明沒有遵守規則，后果是什么？如果沒有規則，你的生活會有哪些改變？如何讓人自覺遵守規則？學生圍繞教師提出的一系列問題進行思考。大部分學生都認為規則很重要，生活中需要規則。在列舉具體例子時，學生選取了生活中的正面例子和反面例子。教師展示的一系列問題，吸引了學生注意力，學生的思維被激活，探究知識熱情高漲，教學效果自然凸出。

【教學反思】有效提問，是師生交流互動的基礎和紐帶。教師要時刻遵循新課改精神，巧妙借助問題將課堂教學串聯起來，讓學生在一系列問題中，激活思維，喚醒認知，從而為激發學生道德情感，形成多種素質能力鋪墊基礎。

四、換位體驗，塑造學生核心素養

在課堂教學活動中，教師選取教材中的人物或者與學習內容中的相關人物，讓學生在特定情境中扮演教材中的人物，通過身份、心理和處境上的換位，促使學生形成獨特的情感體驗，這就是換位體驗。換位體驗后，學生獲得的學習認知才是深刻的、生動的。小學思想品德課堂不是講大道理的地方，只有開展換位體驗活動，讓學生有切實感受，才能豐富學生的社會認知和內心世界。小學思想品德教材中有許多典型人物形象，這些人物事跡對學生會產生很強的吸引力。這對激發學生學習主動性和情感體驗有積極作用。

如教學《叔叔阿姨辛苦了》一課，教學伊始，筆者首先設置了一個換位體驗活動：你最喜歡什么職業，假如你處在這樣的位置，你會怎么做？今天讓我們來感受這份職業帶來的幸福與辛酸。學生紛紛選擇。有的學生選擇了交警，有的學生選擇了醫生，還有的學生選擇了環衛工人。教師為學生準備好各種角色的衣服，并設置相應的場景。學生進入情境中進行體驗。當扮演完環衛工人后，學生寫了一張小字條：“從來沒想到環衛工人的責任如此之大，雖然是擦擦掃掃的小事，可是我卻感受到這份工作的艱辛，一輛奔馳車快速駛來，我趕快躲讓，就在這時，從車窗中飛過來一個香蕉皮，恰巧落在了我的臉上，我欲哭無淚，我們真的應該尊重他們的勞動成果，不隨手亂扔垃圾……”通過換位體驗，學生情感被激活，道德認知得到深化，綜合素養逐漸提升。

【教學反思】小學生具備極強的模仿能力，道德品質可塑空間較大。教師要借助換位體驗活動，充分挖掘人物身上具備的道德品質，讓學生產生強烈的道德情感，從而指引學生行為，為學生核心素養的形成提供渠道。

結 語

情感是小學思想品德教學的核心，也是塑造學生核心素養的重要切點。教師摒棄傳統教學方式的同時，廣泛運用體驗式教學，根據不同的學情大膽創設多種體驗情境是啟動學生思維，喚醒學生情感和學習熱情，促進學生情感內化和升華的重要方式。

[參考文獻]

[1]孫明新.小學思品課體驗式教學模式的構建[D].聊城:聊城大學,2017.