讓快樂浸潤學生道德

何偉東

（廣東省博羅實驗學校，廣東博羅 516100）

引 言

對學生進行思想品德教育是學校教育的重要組成部分，也是首要任務。但是，就目前的學校德育現狀來看，對學生來說教得多，體驗得少。教師在組織德育的時候，總會要求學生這樣能做，那樣不能做。學生形成思想品德的過程是被動的、枯燥的，不能有效激發學生的內驅力來主動接受這些道德行為。因此，學生對我們所講的道德觀念持否定態度，從內心不接受這些道德思想，甚至會產生抵觸這些道德的行為[1]。這也是當前學校德育實效差的重要原因之一。那么，如何提升學校德育實效，讓學生能夠主動接受教師所傳授的道德知識，并形成道德情感與意志，外化為道德行為呢？

一、榜樣示范：用行為感染學生

俗話說：“桃李不言，下自成蹊。”榜樣的力量是無窮的，特別是教師在學生心目中的地位。學生如果認可教師，那么他們就會把教師所說的話當作圣旨一般去執行；而如果教師在學生的心中沒有地位，甚至是學生討厭的對象，那么我們對學生所說的話，學生就有可能不執行。因此，在組織德育過程中，教師的言行直接影響學生的道德形成。為了讓學生主動接受教師所傳授的道德知識，教師要用自己的行為感染學生，要在學生中樹立榜樣，讓所有學生都能以自己為楷模，模仿自己，形成良好的道德品質。

記得在一次思想品德公開課上，一位教師的教學內容是讓學生遵守交通規則。正在教師講述各種交通規則時，一位學生站起來說：“老師，你讓我們過馬路左右看，不要闖紅燈，但是前天，媽媽來接我放學，我看到你匆匆忙忙地跑過斑馬線，當時可是紅燈喲。”這位同學的話引來其他同學的大笑。這時，這位教師有些生氣地說：“那是因為老師有一件急事要處理，我看當時沒有車過來，所以就跑過去了。而你們卻不行，你們還小，還不能準確判斷來往車子的速度，所以一定要等綠燈亮起來才能通過……”顯然，這樣的思想道德教育是蒼白的、無力的；這樣的解釋也是沒有理由的。試想，成年人可以判斷來往車的速度，那么就是說成年人可以闖紅燈，小學生就不行了？這顯然是行不通的。所以，要想讓學生做到，教師首先就要做到。如果自己都做不到的，就不要強求學生去做。否則，德育會適得其反的。

作為老師，無論是工作中，還是生活中，都要注意自己的言行，說文明話，做文明事，在與學生相處過程中，不要大聲呵斥學生，而是用自己的溫情來感染學生，讓自己的真情來促進學生。這樣，學生才能達到“親其師，信其道”的境界，才能讓德育效果凸顯。

二、尋找亮點：用慧眼發現學生

小學生天生愛表揚，有時候教師一個贊賞的眼神、一句表揚的話，都可以改變一個學生的言行。當然，這種贊賞與表揚，并不是無中生有。我們經常會看到一些教師，為了提高學生的興趣，即使是學生做錯了，也會表揚一番，要么表揚他們的勇氣，要么表揚他們的“創新”，這樣的表揚并不能更好地促進學生思想品德的形成。如果學生沒有這方面的特征或者行為，我們卻去表揚，那么學生就會感覺到非常虛假。每一個學生都有自己的長處，都具有別人所不具備的東西，而這些都是我們開展思想品德教育的重要抓手[2]。在利用表揚的杠桿來提升學生的道德水平時，我們要擁有一雙慧眼，去發現學生的長處，并把這些長處進行放大，讓學生能夠感受到自己的長處帶給自己的快樂與幸福。這樣，他們就會產生快樂的心情，并把這種情緒轉移到其他行為當中，主動糾正自己不正確的行為，讓表揚呈現出它的正能量。

比如，我班有一名學生是個刺兒頭，凡是教他的老師，每天都要為他煩惱。分班時，許多班主任都會以各種理由拒絕他進入本班。開學初，學校領導找到我，要把這名學生安排在我班。我當時心里也沒有底，既然其他老師都說他的行為不好，還會給老師找事，在我班又能變好嗎？但是領導的信任與安排，我又不好不答應，最后硬著頭皮讓這位同學來我班。開學兩天沒到，他就犯了六次事，不是與同學打架，就是在課堂上與老師對吵，總之，讓人很煩。但是這種局面不能就這樣下去，我們都知道德育工作不能頭疼醫頭，腳痛醫腳，要有一個長遠的計劃。所以我想，只有研究他，才能找到德育的良方。我首先把他這兩天所犯的六次事進行分析，發現有幾件事一開始并不是他的錯。有一起是他為其他同學打抱不平而與別的同學打起架來，也就是說他的性子一上來就控制不住自己了，就想打架。通過觀察，我還發現，他除了愛打抱不平，還喜歡打乒乓球，每天都會到乒乓球臺上打乒乓球，而且球技還不錯。與他交流后我明白，每一個周末他爸爸都陪他去球館打乒乓球。于是，我找他談話，讓他組建一個班級乒乓球隊，爭取練出水平。他一聽說我讓他組建一個乒乓球隊，滿臉疑問。因為在以前，他每天都是在老師壓制下學習的。我看到他那將信將疑的眼神，對他說：“學校要準備搞一次乒乓球比賽，希望你能夠發揮自己的特長，帶領我班其他同學賽出好成績來。”就這樣，班級乒乓球隊組建成了。他每天都帶著學生去訓練。我也時不時地去球場，表揚他，在班上也贊賞他為班級付出的行為與精神。最后，我班在乒乓球賽中拿到了全年級第一名。看到他那高興的樣子，我感覺機會來了，就找他長談了一次。他也下定決心要控制自己的行為，爭取做一名品行兼優的好學生。在接下來的日子里，我發現他的行為慢慢得到了改善，與學生鬧矛盾的事情也沒有了，甚至還主動幫班級管理出謀劃策。如果我沒有發現他的特長，并利用他的特長來教育他，我想，這位同學還會“一如既往”地延續他的不當行為。

三、民主自治：用氛圍約束學生

每一位教師都知道，思想品德教育靠強壓是不行的，必須讓學生主動參與到教育中來才能起到效果。所以，在平時的德育過程中，要實行民主管理，要讓學生學會自制，并在班級形成一種良好的氛圍，用氛圍來改進、約束學生的行為，讓學生參與到班級管理過程中來，自主管理。這樣，他們在自主管理過程中，就會意識到哪些行為是對的，哪些行為是錯的，并強化成自己的行為意志，落實到自己的行為當中來[3]。

在實行民主管理過程中，首先要讓學生自主制定班級的《班規民約》，《班規民約》的內容不能以我們老師的意志為標準，要讓學生參與進來，讓學生根據本班的具體情況來制定。當然，教師也可以參與進來，并進行適時的指導。《班規民約》形成之后，就是落實的問題了。所以，第二點要做的就是成立《班規民約》的監督員。如果有哪位同學沒有按照《班規民約》上的條款來做的話，就會被監督員通報。因為這些內容都是學生自主制定的，所以處理那些違紀的學生，也能讓他們心服口服。這樣，就可以在班級形成一種良好的氛圍，促進所有學生都能嚴格遵守《班規民約》，讓每一位學生的行為都能夠趨向正確。

結 語

總之，對學生進行思想道德教育，教師不能把一些道德觀點強加給學生，要讓學生能夠快樂、主動接受這些道德觀念，這樣才能促進學生的道德成長。

[參考文獻]

[1]吳俊升.德育原理[M].福州:福建教育出版社,2011.

[2]林榮湊.中小學德育的新視野[M].上海:華東師范大學出版社,2016.

[3]劉慧.小學德育實踐[M].北京:高等教育出版社,2012.