小學高學段語文閱讀多樣化教學研究

易 灝

（廣東省吳川市塘綴鎮東岸小學，廣東吳川 524568）

引 言

小學高學段的學生在一定程度上已經具備了相應的閱讀能力，所以教師在教學過程中應該注重對學生閱讀能力的培養，并且在學生學習的過程中起引導作用，是引領者而不是主導者，這樣才有利于學生提升閱讀能力和學習成績。針對教學應該有多樣化的模式，使用多手段進行閱讀教學，不僅能夠激發學生的興趣，還能使學生擁有多思維的能力。創新式的改革，能夠保證學生在興趣的作用下發揮自己的能力。

一、確定閱讀教學目標

1.學生培養目標

教師在語文閱讀教學中使用的教學手段，應該根據學生培養目標來確定，才能夠做好學生培養方案，用實際情況決定學生的發展[1]。教師應從三個不同的方向來確定學生的培養目標，第一個方向是在教學過程中注重學生的思維能力與表達能力，可以使用不同的教學方法讓學生在學習過程中鍛煉兩種能力，并得到快速提升。第二個方向是讓學生能夠理解文中所要表達的情感，在學習《桂林山水》課文的時候，能夠幫助學生對祖國的山河充滿贊美之情，表現出熱愛祖國大好河山的情感；在學習《長城》一文中，能夠讓學生對歷史有一定的了解，并從文中學到古人的堅強意志以及不屈不撓的精神，幫助學生努力克服學習困難，絕不服輸，從而提升對語文課本的了解程度。第三個方向是培養學生的積累以及運用知識的能力。閱讀教學的最終目的主要是讓學生學會學以致用的方法，增強閱讀能力以及寫作能力，在語文學習中擁有足夠的興趣。

2.閱讀教學目標

教師可以在實際教學過程中，從兩個方面確定閱讀目標。第一個方面是注重課堂目標的確定，需要教師在備課環節對所要教授的知識進行大致的了解，并將其重要目標羅列出來，確保課堂中的講授過程能夠順利進行，將重難點講授給學生，并且保證學生能夠明白重難點，更深入地理解語文課文中所要表達的意思。第二個方面主要是調動學生學習的積極性，教師應該作為引導者讓學生從不同的角度進行思考。學生能夠利用活躍的課堂氣氛提升自己的思維能力，同時教師要關注學生理解困難的部分，并做出解釋，也可以利用學生不會的地方開展教學活動，使學生能夠自主解決難題，提升自主學習能力以及閱讀能力。

二、確定閱讀教學內容

教師在進行閱讀教學的過程中應該注重教學內容，主要從三個方面進行確定：第一個方面是判斷能力的確定，學生在通讀全文之后應對文章的內容有大致的了解，能夠在一定程度上明白文章作者的用意以及所要表達的中心思想，教師引領學生用自己的思維方式將作者的意思表達出來[2]。第二個方面是在閱讀過程中感受作者的情緒，用心與作者交流，以自己的情感為基礎感受作者的情感，與作者在思想上產生碰撞與共鳴，將文章中的情感融進自己的情感當中。在學習《賣火柴的小女孩》一文中，學生對文章中的故事有了大致了解，要思考作者寫故事時所要表達的情感。第三個方面是在實際學習中積累運用知識，這與教學目標一致，在長期閱讀中豐富學生情感，提升學生的理解能力與寫作能力。

三、開展多樣化閱讀教學模式

1.自主溝通與閱讀

學生在閱讀過程中經常會產生很多想法，尤其是對小學高學段的學生來說，自身有一定的閱讀能力，所以在學習過程中，會將想法與身邊的同學進行溝通。所以，教師應該引導學生主動分享自己的閱讀經驗與想法，鼓勵學生勇敢提問，向他人求教，在學生與老師之間處理好兩者間的關系，亦師亦友[3]。教師在與學生交流的時候，鼓勵他們使用多種溝通方式，并且在選擇交流對象的時候采取支持的態度，更能將學生的閱讀興趣激發出來。學生可以根據自己的意愿，在表達自己閱讀成果的時候，可以選擇教師，也可以選擇同學。

2.獨立學習與合作研究

在獨立學習的過程中，應該注重合作學習的重要性；合作學習中，同樣注重獨立思考的方式。如果只是進行合作而不去獨立思考，將會影響學生在思考問題時只會隨大溜，而不是培養自己的思考能力，逐漸對閱讀失去學習興趣[4]。在合作中，肯定會出現不同的看法，所以教師應鼓勵學生將自己的不同看法提出來，并且做出進一步的討論，使學生在討論過程中發揮自己的主觀能動性，并且各抒己見，將問題從大到小地給予解決，有助于學生思維的拓展。比如在學習《少年閏土》課文時，教師組織以小組的形式進行課文的分析，將不同的問題分給每個小組，帶著問題閱讀課文，題目可以是這篇文章閏土的形象是什么等，讓學生在文章中仔細尋找關鍵詞，并讓小組代表闡述小組觀點，進行討論，最后教師總結大家的發言成果，對學生鼓勵表揚，樹立他們的自信心，并且提高他們學習的積極性，感受作者筆下的思想，提升思想境界。

3.教學形式多樣靈活

小學高學段的語文課本中所選擇的文章，多是形象生動、語言優美并且帶有豐富的感情的文章，適合高學段學生學習了解，能夠在一定程度上提升他們的學習能力。教師在教學過程中使用多種形式的教學方式可以滿足學生的求知欲望，借助多媒體將課文中所展現的圖片或視頻在課堂中展示，可以放一些符合意境的音樂，幫助學生更好地感受到文中所要表達的情感，使教學方式靈活，提升高學段學生的閱讀能力。比如在學習《山中訪友》一文中，首先讓學生閱讀課文，教師在學生閱讀的過程中放一首輕柔并展示大自然生機勃勃的輕音樂，讓學生能夠在氛圍的渲染中感受文章所表現的大自然的情懷和友人的生活情趣。學生在閱讀完成之后，教師可以展示幾張山中住處的照片，并且將文中訪友的情境通過視頻展示出來，讓學生明白大自然的美麗以及寧靜淡泊的情懷。

4.加強課外閱讀

小學教材中所展示的閱讀內容其實是有限的，并不滿足于學生對知識的欲望。課外閱讀能夠使學生擁有大量的閱讀知識，幫助學生在空閑的時間學到更多的知識。教材中不能展現的更多的閱讀文章可以在課后延伸閱讀，讓學生的知識面更加開闊。學習完《我的伯父魯迅先生》一文之后，應該鼓勵學生在課后查找關于魯迅先生的文章，充分了解一代文學家所處的環境以及所展現的情懷，從中積極探索更多的表達意義。

結 語

將多樣化的教學模式應用在小學高學段語文閱讀課堂中，能夠提高學生的閱讀能力以及學習興趣，實現教學目標以及教學效果的提升。在閱讀教學時，教師應注重提升學生的主動性，在新時期的教學中不斷創新教學模式，提高語文教學水平以及學生的整體素質。

[參考文獻]

[1]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育:理論與實踐,2017,(5):166.

[2]劉偉.探析小學語文閱讀教學中合作學習的應用策略[J].中國校外教育旬刊,2017,(10):74.

[3]寧寶英.探析小學中高段語文閱讀拓展教學的有效性[J].課程教育研究,2017,(32):102.

[4]鄺勇.探析小學語文高年段課堂閱讀教學的實效性的策略[J].課程教育研究,2017,(25):63.