淺析小學英語課堂“視聽結合”的單詞教學

蔡馨儀

(江蘇省蘇州工業園區星洲學校，江蘇蘇州 215021)

引 言

從宏觀上來說，詞匯是語言的最小單位，也是語言學習的前提和基礎[1]。在小學英語課堂中，單詞教學是必不可少的環節。好動好玩的年齡特點，讓小學生很難遵循刻板的單詞教學模式，形象思維主導的他們更偏向于生動形象的單詞講解，這就要求教師應以多樣的形式進行單詞教學[2]。同樣，單詞教學的生動、形象，不僅有利于學生對單詞的記憶，打下英語學習的堅實基礎，也有利于激發學生的學習興趣，活學活用，事半功倍。

一、小學生的年齡特點和學習心理發展特征

在小學教學階段，學生的學習興趣容易波動，認識事物以其情境性為特征。特殊的年齡特點決定小學生在感知、意識、理解、能力上存在差異，外在表現為學習興趣的不同[3]。從課堂表現來看，低年級學生在課堂上回答問題時比較積極主動，課堂氛圍活躍，但缺乏一定的自覺性，而高年級學生已經擁有了一定的自覺性。

小學生特有的年齡特點，在一定程度上會形成特定的學習心理發展特征。就英語學科而言，他們存在以下一些特點。

第一，學習興趣濃厚但比較脆弱。認識事物以形象思維為主導的小學生，容易被新鮮事物所吸引。所以我們不難看到這樣的現象，融洽的課堂氛圍之余，學生的筆練并不理想。

第二，有用英語交流的欲望但認識水平較低，學習進度慢。學習之初，學生容易建立學習英語的自信心與用英語交流的欲望。但隨著學習的深入，學生缺乏對一些抽象概念的理解，并在具體運用時會遇到一些困難，從而產生短暫而較為明顯的挫敗感。

第三，小學生的記憶能力好但缺乏全面性和自覺性。小學生的記憶起初以具體形象識記、機械識記和無意識記為主，缺乏一些良好的記憶習慣，需要進行一些專業的指導。

二、有效的單詞教學方法

1.“視”察詞素，“聽”音分節，有效記憶

常用的分割法主要有兩種：一是音節分割，二是詞素分割。

詞素是詞匯意思或語法的最小單位。根據詞素將詞匯進行分割，能夠讓學生感受到單詞中各部分間的意思和功能。在小學階段，詞素分割主要運用于復合詞中，如schoolbag,afternoon, lunchbox等。詞素分割強調單詞各部分間意思的整合，是個體和整體的統一。

音節作為讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都可以分割為一個個音節朗讀。單詞基本上可以劃分為單音節詞、雙音節詞和多音節詞。如difficult，可以把它劃分為di、ffi和cult三個部分來學習，拼讀各個部分的音節再連在一起朗讀。強調讀音和拼寫相結合的音節分割法，能夠巧妙地將聽、說、讀相結合，讓學生掌握單詞讀音的同時掌握拼寫[4-5]。

分割法的意義不僅在于將單詞的學習化難為簡，還能引導學生活學活用，根據詞素和音節推算出新單詞的意義，其獲益滲透和貫穿于學生英語學習的全過程。

2.“視”“聽”相輔，合理情境，直觀具象

單詞是英語的血肉，不是孤零零的個體，情境賦予單詞以生命。創設合理的教學情境，成為教師喜聞樂見的教學方法，而且情境創設方式變得越發多樣。例如，在講解一些名詞如蔬菜類、水果類的單詞時，教師就會利用教具進行講解，無論是圖片教具還是實物教具，都能讓學生直觀地了解單詞所對應的事物或實物，給學生留下深刻的印象[6]。

除此之外，通過即興表演創設情境，既符合小學生愛玩好動的特點，又能間接地創設情境，從而加深對單詞的理解。在講解動詞和形容詞時，可以將所教詞匯通過肢體語言呈現出來。例如swim這個詞，教師可以先做示范如何游泳，再請學生來演一演，加深印象。又如big和small這一組形容詞的對比，也可以通過肢體動作來呈現，這樣英語課堂能更好地體現出“玩中學，學中玩”的理念。

英語作為一門語言，具有很強的交際性。實現語言的合理應用，達到順利交流的目的，是小學教學的一個重要目標。因此，創設日常生活交際情境，也是一個有效的途徑，可以讓學生將所學單詞與日常生活相聯系，更直觀地感受到英語作為一種交流工具所發揮的巨大作用。例如在講解家庭關系、親戚間的稱謂這一類詞時，如father, mother, grandpa、grandma, sister, brother等單詞時，可以讓學生介紹自己的家庭，如全家福或家人的照片，讓學生既是介紹者又是聽眾，加深對單詞的印象，從而實現對英語單詞和中國家庭倫理關系的學習。

3.“視”“聽”相成，巧用Chant，增添趣味

脫離直觀具象的教具和情境之后，單詞的記憶就會顯得有些枯燥無味。對小學生來說，他們一旦失去興趣，記憶單詞的難度也會隨之加大。而且，純粹的單詞記憶，十分容易讓學生產生厭煩心理。Chant作為一種節奏感強、朗朗上口又內容簡單的歌謠，它就像是課堂上的調味劑，不僅有利于激發學生的學習興趣，使其積極參與課堂，也有利于課堂效率的提高，增強對單詞的有效學習和記憶。

Chant的最大特點就是重復和節奏感強。重復能夠反復刺激加強記憶，而節奏感則是為了增加趣味[7]。它的結構也十分簡單，通常由單詞的重復組成，兩兩對仗，音節對應，朗朗上口。對教師而言，創作chant也不是一件難事，關鍵在于押韻和對仗。

除了彰顯單詞記憶的優勢外，chant的功能還在于簡單句型的理解和訓練。小學生對于句型的理解比較模糊，沒有形成系統性的概念，所以常常會出現疑問詞亂用、語序錯誤、用詞不當等情況。為此，教師可以把一些簡單的句型編成chant，例如What's this? What's this? Pen, pen, it's a pen. What's that? What's that? Pencil, pencil, it's a pencil.這個簡短的chant就涵蓋了對what's this,what's that句型的訓練以及對pen和pencil兩個單詞的記憶，一舉兩得。

Chant的運用，不僅可以讓學生感受到語言之美，還能讓他們在輕松愉悅的課堂氛圍中增加學習興趣，提高學習效率，充分發揮學習潛能，降低語言學習難度，取得良好的課堂效果。

4.“視”“聽”結合，人文拓展，加深理解

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，“教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以便教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活”。通過課堂學習，學生能夠跳出書本，活學活用，將來更好地適應社會，才是教育的最終目的。對英語單詞教學來說，從書本上的單詞拓展到日常生活中隨手可見的事物，既能夠豐富學生的詞匯量，也可以間接地讓學生感受到語言的實用性。

了解一種語言，就能間接地了解一個民族的文化。對單詞意義的學習不能局限于課本，而適當的人文知識拓展，能開闊學生的視野，鍛煉他們的思維能力，更好地感受語言魅力[8]。對小學課堂來說，單詞的拓展不能過于復雜，但它是加深學生對單詞理解的一個好方法。例如，學生知道green和hand的意思，但兩者連在一起a green hand表示“新手”的意思，這是一種十分本土的表達方式，源于一定的背景文化：在England這個島國中，船是重要的交通工具。為了保養船只，人們經常使用與海水一樣的綠色油漆來漆船。而一個“新手”油漆工，工作時常會因為漆船技能不嫻熟而雙手沾滿油漆，由此才有了“green hand”這一說法。這樣的拓展，既在學生的最近發展區（ZPD），又是一種人文知識的拓展，讓學生能夠了解語言背后的文化。

結 語

巧妙地進行單詞教學，能夠將聽、說、讀、寫的訓練自然地融合在一起。這能夠有效激發學生的學習興趣，提高課堂效率，讓他們不再害怕單詞記憶。開展多樣的單詞教學，能夠最大限度地激發學生學習語言的潛能。因此，單詞教學在整個英語教學中起著舉足輕重的作用。教師應從多個角度探索單詞教學方法，讓單詞不只是單詞，英語學習不只是死記硬背。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]戴煒棟，何兆熊.英語語言學[M].上海:上海外語教育出版社,2013.

[3]周共友.小學英語詞匯教學淺析[J].科技資訊,2013,(31):203-204.

[4]宋曉輝.淺談小學英語音標教學滲透策略[J].科技展望,2016,(6):245.

[5]顧敏燕.小學英語詞匯情境教學模式的設計研究[J].校園英語,2014,(9):81.

[6]徐曉莉.妙用c h a n t激活課堂[J].新課程(小學),2013,(8):195.

[7]李謙,小學英語課堂中c h a n t的妙用[J].校園英語,2012,(4):38-39.

[8]朱昱燁,小學英語課堂中的拓展式詞匯教學[J].校園英語,2015,(17):132-133.