小學數學應用意識培養的策略初探

陳麗婷

（福建省泉州市第三實驗小學，福建泉州 362300）

引 言

數學應用意識是指運用數學知識解決生活中的實際問題的心理傾向性。生活處處蘊含著數學知識。當學生遇到一些問題時，能積極主動地從數學思維的角度出發，從而解決問題，這是新課標對數學教學的基本要求。教師通過引入生活實例，設計應用問題，借助實踐訓練，幫助學生深度挖掘數學知識內涵，啟動探究思維，激活應用意識，進而形成獨特的數學能力。

一、引入生活實例解析概念內涵

概念是反映客觀事物本質屬性的思維形式，它是數學知識結構的有機組成部分，對學生學習有重要的影響。數學概念大多具有一定的專業性，晦澀難懂。所以，在教學過程中，教師可以引入生活實例，以此為突破口，讓學生有直觀、形象的感知。借助生活中的小知識，學生學習定義、概念的積極性，更容易被激活[1]。

在學習《圖形分類》知識時，教師可以利用多媒體展示生活中常見的用品，如臉盆、鏡子、水杯、書本以及其他圖形的圖片，引導學生說出這些物品的幾何圖形。這時學生就可以聯系之前學過的圖形知識來解決問題。接著，教師又提出問題：“大家知道什么是立體圖形，什么是平面圖形嗎？”學生紛紛搖頭，表示不知道。此時，教師以多媒體展示的生活物品為例，為學生講解概念，學生的學習熱情會更加高漲。借助生活中常見實物進行概念學習，學習效果自然值得期待。

二、設計應用問題獲取數學知識

心理學研究表明，當人的內心產生疑問時，心理會發生微妙的變化，學習知識的意愿更加強烈。問題是連接教師教和學生學的紐帶。小學數學教學中，教師往往喜歡借助問題來激發學生的探索熱情，開展教學實踐活動。精心設置例題，成為有效開展教學活動的關鍵。小學生的好奇心比較強，教師可以此為突破口，設計一些與現實生活相關的應用題，讓學生在閱讀和分析例題的過程中，習得數學知識，體會數學應用之廣泛。

例如，學習《小數乘法》時，教師可以根據學生的生活經驗設置這樣一道應用題：“小明是一個勤儉節約的孩子，趁著商店搞活動，他購置了一些學習用品。商店的鉛筆是5角錢一支，橡皮是3角錢一塊，尺子是4.5角錢一根，文具盒是2.3元一個。小明要買四支鉛筆、兩塊橡皮、一根尺子、一個文具盒，請問他買鉛筆要花多少錢，買橡皮要花多少錢，買尺子要花多少錢，買文具盒要花多少錢？”教師從生活中的例子引入設置應用題，題目有一定的難度，實用性和趣味性也比較突出，這會很好地激發學生的注意力和好奇心，他們紛紛主動地參與到學習活動中。

三、借助實踐訓練深化應用意識

運用數學思維觀察、分析社會問題，解決生活中的具體問題，增強數學應用意識，是現代教育教學理念對小學數學教學提出的新要求[1]。教師要以現代教學理念為指導思想，整合社會生活信息資源，以生活為基礎，設計實踐訓練題，讓學生在具體訓練過程中，思維被激活，認知能力逐步提升，掌握數學要理，生成應用意識，提升實踐運用能力。

例如，在學習《混合運算》時，教師可根據學生的學習情況和認知特點設計這樣一道實踐訓練題：小麗和媽媽一起到超市購物，小麗買了火腿腸、花生、酸奶各一個，火腿腸每根4元，花生每包5元，酸奶每盒7元；小麗的媽媽買了一提衛生紙，價格是25元，兩包方便面，每包2.5元。小麗的媽媽付給收銀員100元，假如你是收銀員，會找零多少元？對這樣的實踐訓練，學生會感到特別新鮮，愿意主動解決這些問題。與生活接軌的實踐訓練，能夠拓展學生的視野，增強學生的數學應用意識。

結 語

數學教學中，我們常常提到要“舉一反三”，這說明數學的終極目標是有效地解決現實生活中的問題，數學教學與學生生活接軌勢在必行。當然，教師也必須意識到，數學應用意識的培養不是一蹴而就的，需要循序漸進。因此，在教學實踐過程中，教師要夯實理論知識，根據小學生的身心發展特點和認知能力，設計應用問題，為學生的實踐訓練做好鋪墊。通過這一系列的系統化教學，學生的數學應用意識定能得到有效提升。

[參考文獻]

[1]尤春麗.立足生活實際,切實培育學生數學應用意識[J].數學學習與研究,2017,(22):25.