建構多元支架提升數學教學有效性

徐梅英

（福建省南平市浦城縣光明中心小學，福建南平 353400）

引 言

小學生處于成長階段，各方面能力正由低級向高級發展，學習數學知識時，需要一定的外因幫助，才能達到知識核心。因此，教師要多元觀照課堂教學因素，利用創新教學情境，引領學生進入學習狀態；創設協作程序，引導學生展開探究；優化評價形式，找準學生能力提升點，強化學生數學品質，提高課堂教學效率。

一、創建導入支架，激活學生參與意識

教學情境設計除了要關注趣味性，更要注重實用性。教師根據教情和學情實際展開相關設計，以提升教學情境應用效率。教師創新教學情境，努力從學生熟悉的生活著手，喚起學生學習熱情。在教學情境設計時，教師利用多媒體直觀、形象等特點，為學生呈現視頻、動畫或者生活案例等，獲取學生認同感。學生的數學思維被激活，學習內驅力十足，課堂教學效果自然值得期待[1]。

如教學北師大版小學數學三年級上冊《一天的時間》，這節課的重點是讓學生結合生活經驗，認識24時計時法，學會與普通計時法相互換算，并能夠準確推算時間差。課堂教學時，教師利用多媒體播放妙妙的一天，為學生創設生活化情境，讓學生找出幾個時間點：妙妙上第一節課、午飯、下午回家和看新聞聯播時間，并強調利用視頻中的時間回答。時間信息醒目，學生能夠迅速找到上午8點、12點、17點、19點。此時，學生對后兩種計時辦法比較好奇，教師順勢講解24時計時法。學生通過比較，得出24時計時法與普通計時法所表示時間的關系。教師隨機讓學生計算第一節課到午飯經歷幾個小時等。

二、創建互動支架，引導學生積極探索

學生有效的數學學習活動，不能只依靠記憶和練習，動手實踐、探究和交流更必不可少。教師為給學生提供充分參與數學探索的機會，結合學生認知發展水平和已有數學經驗，創設課堂協作環節，列出具體操作步驟，同時可以使用競賽活動，使學生更愿意融入課堂探索。這樣學生才能在協作活動中，理解和掌握基本的數學思想和方法，盡快建立學習認知體系。

如學習《搭配中的學問》，這節課重在使學生通過觀察、操作，有序、有條理地思考問題，探索數學規律。教師側重讓學生親自經歷探索搭配規律的過程，設計游戲活動。課堂展開后，教師提問學生：教師如何點名才能不漏掉任何一個學生？學生回答一排一排或者一列一列的，這樣有秩序，不會重復也不會漏掉任何學生。此時，教師組織學生同桌之間玩“石頭、剪刀、布”的游戲，活躍課堂氛圍，接著讓學生小組之間把可能的搭配情況列出來，提示學生可以設計出表格，這樣看得清晰，也不會遺漏。隨后，教師給出衣服卡，上衣2件，褲子3件，讓學生用連線的方式，列出搭配情況。在協作程序的引領下，學生進行探索，明確搭配中有序思考的數學方法。

三、創建評價支架，強化學生數學品質

教師要優化評價形式，建立多元評價體系，凸顯評價科學性和靈活性，給學生帶去更多啟迪和醒悟，為課堂教學注入鮮活動力。

如學習《長方形周長》，課堂展開后，師生先明確周長的概念，緊接著一起探究長方形的周長，教師給每個學生一個長為10cm、寬為6cm的長方形，讓學生想想用什么辦法，可以算出這個長方形的周長。有的學生迅速用尺子測量，得出周長是32cm。教師及時表揚這個學生，雖然有時長方形邊長超過學生尺子時，這種辦法并不能達到預期效果，但是這表明學生積極思考了，適當的贊揚很有必要。又比如學生探究正方形周長公式時，直接用長方形周長計算公式，這種敢于遷移、嘗試的精神同樣值得表揚。在兩個活動中，教師隨時關注學生表現，對學生點滴進步給予肯定，并讓同組學生互評，為學生成長創造更好的條件。

結 語

小學數學課堂教學中，教師要遵循學科特征設計教學環節。數學知識比較抽象，教師在教學設計時，針對學生的具體學習情況，創新教學情境、創設協作環節、優化評價機制等，觀照多元制約因素，讓學生積極融入課堂學習，順利啟動學生數學思維，使學生的綜合能力得到提升，全面塑造學生數學品質。

[參考文獻]

[1]劉天星.新課改下數學活動有效性的思考[J].新課程:小學,2017,(5):175.