小學綜合實踐活動中學生實踐能力的培養

隋愛雨

(山東省青島虎山路小學，山東青島 266100)

引 言

在現今大力倡導新課程教學理念的背景下，如何培養小學生的綜合實踐能力，是教師面臨的一個重要教學問題。小學綜合實踐活動是學生基礎教育的重點課堂之一，在培養綜合實踐能力方面可以起到關鍵性的作用。因此，教師在課堂教學時應結合小學階段學生的年齡特點和生活背景進行實踐活動設計，以保障課堂實踐活動能具備趣味性和意義性，在活躍學生課堂氛圍的同時提高其活動參與的積極性。這不僅能幫助學生拓展視野，還有利于活躍學生思維，對培養團隊協作精神和提升生活素養，具有積極的影響。

一、倡導自主探究模式，調動學生的實踐操作興趣

小學階段的學生大多受自身年齡限制及心理發育尚未成熟等因素的影響，存在見識淺顯、求知欲強、好奇心重的性格特點。所以，教師在開展綜合實踐教學活動時，應改變以往對學生一味地進行知識點灌輸的教學方法，否則不僅不利于課堂氛圍的活躍，久而久之還會讓學生對教師保持一種依賴感，導致其在面對問題時不會自主動腦思考，處理問題的角度也會變得狹隘。因此，教師應改掉其不合理的教育觀點和教學模式，針對小學生的性格特點及階段愛好進行活動設計，利用活動的趣味性調動學生的課堂活動參與積極性，并有意識地培養學生的自主探究精神，這對提升學生的綜合實踐能力會起到積極的影響。

例如，教師針對“量一量”的內容進行實踐活動主題設計時，可事先指導學生自主備好測量工具，并將活動范圍延伸至教室外，引導學生走出教室，利用所學知識進行測量，并將數據和所感所悟自主記錄下來，體現在課堂作業中并進行報告。此時，學生在教師的引導下，開始對教室、窗戶、黑板、學?；▔⑴艿馈⑶蜃赖冗M行自主測量。有的學生還提出可以測量教室中每張臺桌的實際占地面積，以此求出每個教室放置臺桌的最大化數據，還有的學生開始測量花壇的大小，自主設計花壇規劃圖紙……此類實踐活動的開展，不僅可以幫助學生鞏固長寬高、面積計算的概念，還能幫助他們掌握測量方法，自主建立空間概念，是提升學生綜合實踐能力的有效措施。

二、采取合作探究手段，拓展學生解決問題的思路

在新課標背景下，教育部明確指出綜合實踐活動課程設立的目的在于引導學生通過親自參與活動來獲取生活經驗，以此促進學生健康成長，并在解決生活或學習中所遇到的問題時可以尋找到更多的解決途徑。所以，教師在開展小學綜合實踐活動教學時，應當充分發揮引導者的身份作用，在選取課題時結合學生的生活背景選擇有研究價值和意義的話題，積極應用小組合作的形式指導學生進行現象探究，以此來幫助學生積累生活經驗，并對社會中的實際現象和問題產生更深層次的認知［1］。這不僅有利于學生養成良好的團隊協作意識和競爭精神，還有助于提高他們的思維創新水平，是提高學生實際問題解決能力的有效措施。

例如，教師在以“我眼中的秋天”為內容開展主題活動教學時，就可以指導學生進行小組合作，布置活動主題作業，引導學生走進自然發現秋天的不同，同時也可適當點撥學習小組以動物、植物、農作物、氣溫為找尋方向。此時學生會分工合作，一部分拍攝蘊含秋天氣息的照片，一部分通過查閱書刊記錄描述秋天的詞、句、文章，有舞蹈才藝的學生還會提出編排歌舞視頻等。

此外，學生會研究秋天葉子上形狀、紋路的差異，這時教師要點撥學生不僅要仔細查看葉子的形狀和紋路，還要通過查閱資料明確葉子的紋路統稱葉脈，甚至辨認葉子的結構。通過此類活動的有序開展，它不僅有利于提高學生的團隊合作能力，還能夠引導學生在實踐中學會發現和積極尋找解決問題的方法，對培養探究、創新精神和綜合實踐水平發揮積極的作用。

三、大力開展實踐活動，豐富學生情感體驗

教師能在教學活動中引導學生產生情感共鳴和獲取感同身受的情感體驗，對保證其教學質量和提升學生的實踐能力，具有重要的現實意義，以此來達到教師的預期教學效果。上述教學效果若僅靠增加學生的書籍閱讀量是無法實現的，如不加以實踐配合進行探索，一切都是紙上談兵，學生的綜合素質水平不會得到有效提升。因此，教師在開展小學生的綜合實踐活動教學時，應著重注意學生是否會在此類活動中自主獲取到學習體驗，以保證其發展的個性化，并在引導學生自主動手操作的過程中高速運轉大腦，探究思考步驟流程。這不僅能獲取全新的學習體驗，還能拓寬其視野范圍，形成全新的處理問題的角度，豐富學生的情感體驗，完善學生知識體系結構，為其今后發展奠定良好基礎。

例如，教師在以“包餃子”為本次活動實踐課程主題時，可在活動前將學生以學習小組的形式進行分類，幫助他們規劃好每個人準備的“包餃子”食材，如面粉、水、肉餡、調料、碗筷、炊具等。然后，在教師的指導下，學生可以掌握和面、搟餃子皮、包餃子的技巧。這期間，教師要將餃子的由來、蘊意、習俗適當進行穿插講解，并在學生掌握了包餃子的一般技巧后，引導他們發揮想象力做出外形具有特色的餃子，以此來引導學生開動腦筋。學生在教師的幫助下將餃子煮熟，并將煮好的餃子進行組間分享和點評。此類活動不僅有利于提高學生的動手操作能力，還有助于他們在活動競賽過程中豐富情感體驗，達到主題活動開展的預期效果。

四、利用生活情境，提升學生綜合實踐能力

教師在開展綜合實踐教學活動過程中，應針對學生的認知程度及思維能力，建設具有生活氣息的課堂情境進行教學，要強調實踐活動與生活背景的關聯性，以此引導學生產生共鳴［2］。較為輕松的學習氛圍，有利于提高學生課堂學習的注意力，對提升知識理解層次和應用水平，具有積極的影響，是促使學生綜合實踐能力得以顯著性改善的有效措施。

例如，教師以“如何健康飲食”為活動主題時，可引導學生以家庭、網絡、菜市場、水果店等實踐探索場所，從而掌握食物的市場價格、種類及營養成分等，由此來了解健康飲食的注意事項，并知道如何保證人體的營養均衡。此外，可指導學生以小組的形式在超市記錄下食品的名稱、商標、生產日期、保質期等，積極向相關服務人員進行咨詢，從而鍛煉其與人交流的膽量，豐富學生閱歷。這都是提升學生綜合實踐能力的有效措施。

結 語

綜上所述，針對小學綜合實踐活動教學出現的問題，教師在進行相關活動教學時，應以學生的性格特點、認知能力及思維水平為依據進行教學設計。選擇一些趣味性、意義性較強的素材制定課堂活動主題，通過整合多種教學模式，調動學生課堂活動參與的積極性，從而在小組合作、自主探究過程中獲取良好的學習和情感體驗，對培養學生的創新精神和提升其實踐能力，具有積極的影響。

[參考文獻]

[1]王林英.例談小學綜合實踐活動實施之誤區及解決策略[J].小學教學研究,2015,(23):83-85.

[2]謝靜芳.小學綜合實踐活動評價的有效策略[J].啟迪與智慧(教育),2014,(07):7-8.