組建“導游團” 提升學生的綜合實踐能力

盧 鴻

（江蘇省張家港市青少年社會實踐基地，江蘇張家港 215600）

引 言

實踐活動是充分鍛煉學生、提高學生能力的有效途徑，也需要學生具備一定的能力。舉辦組建“導游團”的實踐活動，就是為了更好地鍛煉學生，檢驗并提高學生的綜合實踐能力。通過這種實踐活動，給學生提供一個可以發揮自己能力的空間，擁有一個可以鍛煉自己、提升自己能力的機會，在真實的生活情境中，面對真實的人、物、景、情開展實踐活動，提高實踐能力，促進自身發展[1]。

一、解決問題，指導獨立思考

相比以往的實踐活動，組建“導游團”的實踐活動更加新穎，也更加大膽，同樣也面臨很多的困難和嚴峻的挑戰，而這些未知的困難和挑戰是學生鍛煉自己的好機會。在實際實踐過程中，當問題來臨時，教師應該鼓勵學生勇敢地面對問題，同時指導他們獨立思考，放手讓學生自己解決問題，從而提高綜合能力。

例如，在教學小學綜合實踐“家鄉的變遷與發展”時，教師可以給學生布置一項任務：收集一些能夠反映家鄉變化的老照片。讓學生收集照片的目的，是教師想要辦一場照片展，并且邀請校外人士來參觀，由班級學生充當導游。在第二節課上，教師可以看到學生收集的成果，有的學生找到了老縣城的照片，從照片中可以看到老城細窄的馬路；有的學生找到了爺爺奶奶年輕時在屋前的照片；有的學生找到了父母親年輕時的照片等。看到學生收集的照片后，教師便可把舉辦照片展的想法告訴他們，當學生得知自己可以充當導游的時候，每個人都表現得興高采烈。但是，學生的興奮并沒有持續多長時間，因為教師給他們布置了一個艱巨的任務：照片展的整個流程要由學生自己負責。雖然這一任務很艱巨，但學生并沒有放棄，努力了一段時間后，他們終于等到照片展開始的時刻。在照片展上，教師可以看到學生努力的成果，他們把新舊照片放在一起進行展覽，這一對比可以形成極大反差，清晰地反映出家鄉的巨大變化。

通過組建“導游團”這個實踐活動，能夠有效地刺激學生的興趣，促進他們參與實踐活動的積極性。同時，也會讓學生體會到作為一名導游的辛苦與不易。最重要的是，鍛煉了學生遇到問題不慌不亂、獨立思考解決問題的能力。

二、承擔責任，努力完成任務

承擔責任是一個人最寶貴的品質，也是一個人接觸社會所必須擁有的品質。一個懂得承擔責任的人，會得到更多人的信賴和支持，也會走得更遠。因此，教師應該有意識地培養學生的責任心。在進行組建“導游團”這個實踐活動時，教師應引導學生樹立責任心，鼓勵他們主動承擔責任，幫助他們快速地完成任務。

例如，在教學小學綜合實踐“父母小時候玩什么”時，教師可以讓學生在課后查詢一些傳統的游戲項目，并對游戲道具進行收集。但是，由于那時人們的生活比較艱苦，游戲道具也很簡單，有的甚至沒有道具，這讓教師舉辦傳統道具展的想法落空了。不久后，教師又想出一個辦法，那就是舉辦“傳統游戲展”。所謂的“傳統游戲展”，就是挑選出一些傳統游戲，讓部分學生進行練習，在展會上進行展示，剩下的學生則充當導游，對參觀人員進行解說。但由于學生沒有接觸過這些游戲，他們玩起來有一定的難度，為了打消學生心中的消極心思，師生一起進行練習，借此培養他們的責任心。在某個周末，“傳統游戲展”按時開展，全校師生和校外人員都有參與，導游負責解說游戲項目及其玩法，遇到有趣的游戲時，參觀人員也會動手進行玩耍。

任何職位、任何身份都必須擁有責任心，導游、學生也是如此。導游需要對游客負責，學生需要對自己以及家人負責。通過組建“導游團”這個實踐活動，可以有效地幫助學生培養責任心，教會他們承擔責任。

三、小組合作，學會人際交往

小組合作是教學過程中常用的教學方式之一，能夠達到快速高效的教學目的。此次組建“導游團”的實踐活動，也是采用小組合作的形式展開的。在具體實踐過程中，學生采取自由組合的方式組建小組進行實踐活動。由于此次活動學生與人交流的機會要比以往活動多，所以利用小組合作可以幫助學生克服獨自開展時的膽怯、害羞、內向等問題，進而幫助他們更好地進行人際交往。

例如，在教學小學綜合實踐“愛心義賣”時，教師可以鼓勵學生把自己的玩具、看過的書以及多余的文具奉獻出來進行義賣，并讓他們自由組建小組，以小組為義賣的最小單位。在周末，教師可以組織學生在校園進行義賣活動。教師可以看到學生陳列的物品，有課外讀物，有玩具，還有他們自己制作的小物品。我們能夠看出，學生對這次活動是很用心的。在售賣的過程中，教師能夠觀察到每個小組的學生都在盡力克服自己內心的膽怯、害羞等問題，勇敢地向消費者推銷自己的物品。“愛心義賣”活動舉辦得非常成功，幾乎所有的商品都被順利地推銷了出去。學生不僅得到了捐贈的金錢，還收獲了與人交往的技能，提升了綜合實踐能力。另外，增進了學生間的友誼，讓小組成員間的配合更加默契。

在組建“導游團”的實踐活動中，通過小組合作可以很好地達到預期的實踐效果。在整個小組的帶動和合作下，每個成員都會得到很好的鍛煉，懂得一些人際交往的技能，提高學生的綜合實踐能力。

四、排練設計，優化語言表達

當前，學生的語言表達能力普遍匱乏，提高學生的語言表達能力是基礎教育面臨的重要問題之一。組建“導游團”這個實踐活動的各個環節中，都要求學生的語言表達應清晰明了，這說明學生要提前思考、排練、設計，自己如何表達才能有效地傳達信息，讓游客能更清楚地了解相關內容。因此，在實踐活動過程中，教師應該指導學生進行排練設計，優化他們的語言表達，讓學生的語言表達能力得到提升，進而提高他們的綜合實踐能力。

例如，在教學小學綜合實踐“家校小主人”時，教師要有意地在周末組織學生邀請家人來校園參觀，讓學生家長了解孩子的學習生活環境，這時可以讓學生充當導游。校園是學生每天都要接觸的環境，對他們來說太熟悉了，這也導致校園在他們眼中失去特色，間接影響他們對校園環境的介紹。為了能夠讓家長參觀校園的活動成功開展，教師可以讓學生對這次活動進行預先排練。排練的內容包括參觀的流程、地點的介紹以及學校的辦學特色，這些都需要用流利、清晰、簡潔的語言來表達。經過一段時間的排練設計后，當活動來臨時，由于事前進行了辛苦的排練，學生在做“小導游”的時候，語言表達會很清晰，也會讓學生家長很滿意。

給游客進行講解，其實是一件很有挑戰性的事情。在講解中，我們不僅要規范語言表達，做到言談舉止大方得體，還要控制音量、語速等。因此，進行此次實踐活動時，通過引導學生排練設計和臨場發揮，能夠有效地鍛煉他們的語言表達能力，提高學生的綜合實踐能力。

結 語

在組建“導游團”的實踐過程中，學生通過解決問題可以提高獨立思考的能力；通過承擔責任，能夠努力地完成任務；通過小組合作，學會了人際交往；通過排練設計，提高了語言表達能力。總之，組建“導游團”可以有效地提升學生的綜合實踐能力，它是一種非常有意義的實踐活動形式。

[參考文獻]

[1]彭博.小學綜合實踐的選題指導[J].教學專題,2014,(Z1):83-85.