基于兒童立場的小學數學游戲教學

姚丹靜

（江蘇省常州市武進區星河實驗小學，江蘇常州 213100）

引 言

小學階段的兒童由于思維發展不成熟、性格活潑但集中力低、缺乏自主探究學習能力等因素，在小學數學的學習過程中經常出現“學不懂”“聽不進”“沒興趣”等問題。為了改善這一現象，游戲教學開始被廣泛應用于小學數學課堂。所謂游戲教學，簡單地說就是在教學過程中引入游戲活動，以激發學生的學習興趣、提高課堂教學效率為目標，為學生創建一個快樂學習的氛圍和環境，促進學生數學思維的發展，提高學生的學習能力[1]。但是，在目前的小學數學教學實踐中，游戲教學存在著目標不明確、紀律混亂、游戲設置不當等問題。為了促進游戲與小學數學更好地融合，我認為教師首先要確立教學立場，即基于兒童立場設計教學方式，在教學過程中充分考慮兒童的學習需要、個性發展和思維特征。

一、學習需要：明確設置教學目標

基于兒童立場進行游戲化的小學數學教學，首先要考慮學生的學習需要，以此設置明確的教學目標。教師要通過前期的調查研究準確了解學生的數學水平、學生的學習態度以及學生喜歡什么樣的課堂形式，并以此為基礎設置教學目標。其次是教師必須意識到游戲不是教學的目的，而僅僅是作為一種手段來輔助教學活動，是有效提高教學效率的方式。為此，教師在設計教案的時候，需要認真研究教學大綱和教學要求，思考如何用游戲的方式呈現教學內容，讓學生對課堂產生積極性和主動性。

對于小學生而言，傳統的數學課堂重在講解定理、概念等抽象性的知識，但從學生的結果反饋來看，傳統教學方式的教學效率一般。為此，教師應該意識到學生對課堂的需求不只是局限于獲取知識，還要求在課堂上能夠獲得一定的樂趣。引入游戲教學方式后，教師需要根據學生需要來設置游戲目標，從而保障游戲教學的成功實施。

例如，在教學小學一年級上冊《數一數》一課時，教師要明確該課的教學目標是讓學生感受“看”和“數”是日常生活中的事物，培養學生的觀察能力，并讓學生掌握數數的能力。因此，教師設置的游戲要具有針對性，要與教學目標緊密結合，引導學生通過游戲掌握數數的方法。比如說，教師可以利用掛圖等工具展開游戲，通過競賽的方式讓學生觀察掛圖里有多少只小動物，一方面是激發學生數數的興趣，另一方面是引導學生通過游戲競賽能夠認識數數。為了讓學生進一步掌握數數的實踐操作方法，教師可以設置火車鉆山洞的游戲。游戲以小組形式進行，每個小組由兩名同學手拉手搭成山洞，其余同學扮演火車車廂，教師說明能通過山洞的車廂數，小組成員便數出相應的“車廂數”，數對了便能順利通過山洞，數錯了則不能通過。

通過設置游戲營造了活躍有趣的課堂氛圍，既能夠讓學生體驗到學習的樂趣，在課堂上感受到學習的快樂；又能夠讓學生通過游戲掌握數學知識，完成教學目標所要求的學習任務，真正推動數學教學的發展。

二、個性發展：游戲活動有趣生動

小學階段的兒童總體來說性格較為活潑好動，注意力較弱且容易被新鮮有趣的事物吸引，因此小學數學教師在引入游戲方式時，一定要考慮到學生的個性特點，從兒童的立場出發，設計符合學生個性并能夠幫助學生個性發展的游戲。具體而言，教師需要注意添加游戲的趣味性、豐富性、生動性，如此不僅能吸引學生的注意力，引導學生積極參與數學學習活動，還能夠促進學生的個性發展。

如教學小學一年級《元角分》一課，為了讓學生準確認知人民幣元、角、分的區別與換算，并且能夠運用所學知識解決實際問題，教師在課前需要準備一些小物件，比如：鉛筆、橡皮擦、筆記本、貼紙等，以及包括元、角、分的若干零錢。在課堂上，教師設置一個小超市的游戲活動，讓學生結合真實情境，模仿在超市里購買物品。首先由教師扮演售貨員，一名同學作為代表扮演客人，為其他同學示范如何購買物品。

教師和學生示范結束后，學生以兩人為一個小組，運用虛擬的紙幣進行游戲活動。由于游戲和日常生活緊密相關，學生容易對這類現實性強、操作性強且趣味性強的游戲產生興趣，然后以積極的態度參與到游戲活動中。由此可見，在數學教學過程中，教師需要從與學生生活密切相關的情境中挖掘多樣的、豐富的、具有趣味性的數學游戲，引導每一個學生融入游戲情境中，讓學生感受數學知識在日常生活中的應用。如此，既能激發學生學習數學的興趣，又能提高學生靈活運用數學知識的能力，從而促進學生的全面發展。

三、思維發展：互動游戲提高能力

游戲是一個互動的過程，游戲化教學應當也是一個團體性互動的過程。因此，教師要意識到在教學中引入游戲教學，應設置互動性高的游戲，讓每一個學生都積極參與互動，在游戲中感受互動學習的樂趣。在設計教學活動的時候，教師為了讓每一個學生都有機會參與游戲，要從學生的立場出發，綜合考量學生的實際情況并使用分組制的形式將全班同學分為幾個小組，引導學生一方面積極展開組內互動，另一方面可以通過小組間的游戲競賽加強全班的互動氛圍。

例如，在學習《統計和可能性》一課時，在教學基礎知識后，為了讓學生進一步鞏固所學知識，教師可設置一個問題情境，讓學生通過小組討論、分析最終匯總答案，合作制成一個統計圖。比如，學校啦啦隊將在六一兒童節上表演，需要購買統一的服裝，身高為120～129cm的人穿S號，130～139cm的人穿M號，140～149cm的人穿L號。根據這一條件和隊員的身高記錄，統計出每種型號的衣服要購買幾套。學生以小組為單位展開分析討論，討論的問題共有：用什么方法來整理數據？如何設計統計表？如何填寫統計表？總結統計結果。為了制定一個較為權威的正確答案，教師也要參與到游戲環節中，并對各小組的疑問及時給予解答和幫助。最后，教師引導小組學生匯總數據，然后對各小組的統計結果進行評價，統計結果最正確的一個小組被選為優勝組，并由教師給予一定的獎勵。

小組游戲活動的教學方式是建立在充分考慮學生的學習特點的基礎上，為每個學生制造交流互動的機會，為課堂增添了活躍有趣的氣氛。學生通過交流討論、分工工作、合作探究等環節，提升了相互協作、相互分工的能力，增強了學生的團隊意識，培養了良好的合作競爭觀念。如此一來，游戲教學的作用便得以發揮，優化了課堂教學效率，提高了學生的數學學習能力。但是教師在組織小組的游戲互動時，一定要注重維護紀律和秩序，以保證課堂的有序進行，讓游戲互動發揮出一定的效果。

結 語

總而言之，小學數學教師在引入游戲教學之前一定要樹立學生為主的觀念，從兒童的立場出發去探究發現生活中的游戲，并將其引入課堂，讓每一個學生積極參與到游戲中，感受數學的樂趣。通過這樣的教學方式，有利于營造生動活潑的課堂氣氛，為學生提供良好的學習環境，有利于提高教學效率，確保每個學生掌握數學知識，加強數學知識的實際應用能力。最后，游戲教學還能發展學生良好的學習心理，增強其合作探究意識，促進其各方面能力的協調發展。

[參考文獻]

[1]趙永蘭.教育游戲環境下的小學數學課堂教學模式研究[D].濟南:山東師范大學,2014.