小學語文拼音教學策略芻議

季 晗

（江蘇省鹽城市阜寧縣古河中心小學，江蘇鹽城 224400）

引 言

漢語拼音是小學生識字的重要工具，也是教學的重要內容。小學生是一群自我控制能力差的群體，在拼音學習過程中容易開小差，注意力不集中。傳統的拼音教學已經不適應當代學生的發展。《小學語文課程標準》指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，以培養學生全面發展為主而做出一系列的教學模式[1]。”因此，要在課堂上發掘小學生的學習積極性，激發其探究欲，讓拼音課變得妙趣橫生，讓學生樂學，愛上拼音課堂。

一、小學語文拼音教學中存在的問題

小學生的語文拼音通常都是以教師為主體。教師采取的教學方式往往是讓學生死記硬背，主要是對拼音字母的單一講解，不重視各個拼音字母之間的發音規律和特點，然后讓學生學習發音，要求學生背會，并沒有給學生講解清楚它們的劃分標準、發音特點。這種教學對學生掌握漢語拼音是非常不利的。學生被動式地接受知識，無法對字母具體化。這樣使學生在學習的過程中總感覺一頭霧水，于是漸漸失去學習的動力。加上傳統的教學方法，只能在教室，依靠教材進行知識的灌輸，局限性很大，無法充分調動學生的學習積極性與思考性[2]。

小學生學拼音的目的就是識字，在沒有人教的情況下可以讀生字，在多音字詞中起到糾正讀音的用途。所以拼音也是小學語文學習中的難點、重點部分。但是，漢語拼音與其他學科相比，學習相對枯燥乏味，學習難度也較大，加上沒有對字母可視化的圖像，這樣，小學生容易開小差，無法全神貫注地學習拼音。雖然不少學生在教師的“滿堂灌”中花很大力氣去死記硬背，但并不能真正掌握拼音要領。

二、小學語文拼音教學策略

傳統墨守成規的教學方式以及教學方法已經不能適應當前的教學需求，因此，必須創新拼音教學方法，最大限度地激發學生的學習興趣，開發學生思維，培養其創新精神，使其養成良好的習慣，讓其在不拘一格的教學方式中愉快地進行拼音學習，進而全面發展。

1.開展趣味性教學，激發學生積極興趣

小學生是好動、好奇心重的特殊群體，教師可以打破傳統的“填鴨式”教學方式，運用情境圖教學的新方式，來適應當代小學生的需求，以激發他們的學習情趣。例如教學“xīng xing”這個帶輕聲的音節詞時，可以事先準備好星星圖片。這些圖片不僅色彩鮮明，而且富有趣味性，學生很容易產生興趣。看著五顏六色的星星，學生自然能提高學習注意力，順其自然地把輕聲讀標準。

再如教學“bái cài”這個詞語，這是我們平常常見的蔬菜。教師可以先把白菜的圖片展示出來，然后問：“你們家的白菜怎么來的，是你們爸爸媽媽買的，還是爺爺奶奶種的？”把這種富有生活氣息的教學方式運用到拼音教學中，讓學生感受真實性、實用性、趣味性。

圖文結合，直觀有趣的教學方式，迎合了學生的需求，使學生在課堂上思維活躍，思想興奮。

2.培養學生發現問題與獨立思考的能力

授人以魚不如授人以漁，學生只有學會發現問題，獨立思考解決問題才能健全個人的綜合能力。如果一味采取“填鴨式”的傳統教學方法，則會讓學生喪失獨立思考的能力。如在記憶字母的時候，可以引導學生，讓學生說說如何才能很好地記憶這些字母。教師可以指導學生，通過唱兒歌的方式進行記憶，如ɑ，張大嘴巴ɑɑɑ；圓圓嘴巴ooo；牙齒對齊iii。通過這樣的方式讓學生去獨立思考，學會發現問題，總結問題。當然，在學生發表自己想法的時候，教師不要著急地對學生進行評價，不管學生的發言是否正確，都要對學生進行鼓勵，表揚其敢于發言的勇氣，培養學生敢于回答問題的勇氣與膽量，從而不斷地培養學生發現并獨立思考的能力，為學生的全面發展奠定基礎[3]。

3.擴展拼音學習的環境

良好的學習環境可以達到事半功倍的效果。學習的方式多種多樣，不一定非得局限于課堂，也可以綜合利用校園的現有條件進行戶外學習，改變教學環境。例如“huā cǎo”，教師可以讓學生走出教室，到校內的花圃，然后設置懸疑，跟他們說：“你們知道我們看什么嗎？”不管哪個小學生回答了，教師都可以說：“真聰明，對，這就是h、u、ɑ，‘huā’花，‘cǎo’草。”讓學生在課外的環境下去學會拼音，在課外進行反復朗讀，這樣既能喚醒學生的學習注意力，還能對應實物，以實物作為參考物來加深印象，學會正確的讀音。

4.培養學生良好的拼音學習習慣

正所謂習慣源于自然，良好的學習習慣的養成，會對課堂效率的提高產生巨大推力，課后總結復習有得心應手的作用。這不僅僅對語文學科有幫助，對于其他學科同樣有幫助。因此，教師要培養學生正確的學習態度，著重培養學生的良好拼音學習習慣。例如小學生自控能力不足，到了冬天很喜歡睡懶覺，很容易遲到，甚至經常性請假缺課。針對這種情況，首先，教師應該強調按時上下課是基本的學習態度，告知小學生，遲到不僅自己延誤拼音學習，還會打擾教師以及其他同學的拼音學習。其次，在遇到類似的發音拼音字母的時候，要學會總結歸類。最后，要有復習意識，不能課堂上學習完了之后，回到家就不復習。同時，教師可以跟父母溝通，可以讓學生把課堂上面學到的拼音知識傳達一遍給父母，讓父母對學生進行輔助學習，真正地做到課后復習。良好的學習習慣不僅僅有益于拼音學習，更有益于學生未來的全面發展。

5.培養學生讀拼音知識的綜合反應能力

語言源于生活，并用于生活。拼音是語言的開始，更為日后的語言學習打基礎。例如灌輸學生“kɑ”的發音，是字母“ɑ”和“k”發音連在一起讀“卡”，那么“kɑ”是對應生活中的什么？進而讓學生產生聯想，加深印象，然后學會正確的音準，準確拼寫。同樣，可以讓學生把自己的名字拼音寫出來。如limi,讓學生上臺跟大家說“大家好，我是l”，然后另外一位同學說“我是i”，以此類推。到最后老師問：“你們四個能做好朋友嗎？如果可以，那么請你們把它拼寫出來。”下面的小朋友就會高興地拼出“limi”。也可以讓小學生把姓名邊寫漢字邊寫拼音邊玩，從而可以清楚地知曉班上同學名字的拼音，既能讓學生在拼拼讀讀中學會拼讀能力和口語交際能力，還能促進同學之間的友誼。這種方式，可以活躍課堂，可以讓小學生更有興趣地學習拼音。

結 語

拼音是小學語文教學的根本，學生只有掌握好拼音，才能正確地認知漢字，才能為日后的深層次知識學習奠定基礎，所以拼音是小學語文教學中非常重要的一個環節。本文主要通過多元化調動學生的學習樂趣和主動性，讓學生在歡快、和諧的氛圍中認知拼音。通過學習的過程培養學生良好的思考能力與邏輯思維，進而推動學生全面發展，最終促進小學語文教學水平整體性的提高。

[參考文獻]

[1]吳雅杰.淺談小學語文拼音教學策略[J].現代農村科技,2015,(21):57.

[2]張紅艷.小學語文拼音教學策略探究[J].課程教育研究,2017,(18):118-119.