把課堂還給學生
——簡論小學數學合作學習策略

劉 鳴

（江蘇省海門市業余體育學校，江蘇海門 226100）

引 言

課堂合作學習已成為一種重要的學習方式，它突出了學生的主體地位，使教學活動更加多樣性。對學生而言，它可以促進學生之間的相互交流與溝通，提高學生的學習興趣和學習效率；對教師而言，它可以幫助教師更好地管理學生，改進教學方法。

一、構建情境，引導合作學習

小學階段的數學，具有抽象性、邏輯性以及實用性的特點，對于小學課本中的一些圖形、定義，教師如果單純地說教，學生很難理解和掌握。為了達到教有所成的目的，教師可以借助情境教學法，將抽象知識直觀化地呈現出來，激發學生的合作學習欲望。教師通過構建一個個生動的情境，為學生營造更加活潑的學習氣氛，鼓勵學生參與教學活動，進行小組合作學習[1]。

例如，在學習蘇教版小學數學《千米和噸》一課時，在對重量單位“噸”引入時，可以先為學生們進行一些場景的引入，如碼頭的貨物等，由此導入新課，讓學生們感知這些都是比較重或大宗的貨物，了解計量這些貨物有多重時，通常都用“噸”來作為計算單位，感受“噸”在實際生活中的應用。然后通過每袋大米100千克，10袋這樣的大米就重1000千克，從而引出“噸”與“千克”的進率，接著又以一個小學生的體重是25千克，推算出40個這樣的小學生重1000千克，也就是一噸。這里出現的物體都是學生們熟悉的，有助于學生在已經掌握單位“千克”的基礎上，初步建立“一噸”的概念。當學生們對重量單位有了初步的認知后，可以再把學生分為多個小組，讓他們搬一搬重量為25千克的大米，或是請小組內成員互相背一背，感受同學實際的重量，緊接著再讓學生們討論交流：生活中哪些東西的重量大約是一噸？可以實際去感受它的重量，在交流合作中深入了解重量的概念。

學生們有興趣參與小組活動，就會有效避免集體教學中一部分學生因得不到充分參與學習的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的參與提供機會、創造條件。

二、動態分組，優選內容，提高合作效率

要提高小組合作效率，首先，要在分組過程中，對組內成員進行合理的配置，在分組時要根據班級的人數進行分配。例如，我班有20人，那么可以將其分為4個組，每組5個人，其中每個小組都要有1～2個數學學習成績好的學生，2個左右上課積極發言的學生，這樣可以充分調動小組成員學習的積極性。在兼顧組內成員的學習情況、性格差異和性別差異的同時，還可以對小組成員進行流動安排，這樣可以使學生更有新鮮感，還能使學生有更多機會去了解其他同學的觀點和想法，更好地促進學生們進行數學學習。另外，也可以打破組內長期形成的分工格局，有的學生在組內起控制作用，有的學生處于從屬地位的狀況，讓學生有在新組內重新樹立形象的機會，給每個學生提供發展的機會。

其次，在開展合作學習中，教師還要能夠幫助學生合理選擇需要進行小組合作完成的學習內容。要選擇值得合作討論、探究的學習內容組織開展合作學習。有些內容通過合作學習更有意義，可以幫助學生拓展思維，開闊思路；有的內容則需要學生獨立思考，進行獨立學習。所以對什么時候該進行小組合作，教師要在課堂上有一個準確的把握，力求使小組合作學習的開展發揮在最有意義的地方。

例如，在學習蘇教版第四冊《認識角》時，在學生動手做角，發現角有大小以后，比較鐘面上兩個角的大小，可以讓學生先獨立思考再小組討論，找出比較角的大小的方法。當對一些問題的意見不一致，而且有必要開展討論時，可以組織小組進行合作探究。例如，在學習《認識角》時，有的學生提出水管的彎頭是角；有的學生認為它是圓不是角。對于這種情況我讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”。通過討論使學生真正理解角的概念。

三、科學指導，增強合作學習的有效性

在合作學習中，除了學生們自主地進行討論以外，教師的指導過程也是必不可少的。在開展合作前，教師要為學生們灌輸高效的合作技巧，讓學生們了解該如何傾聽他人發言，自己如何組織問題答案進行回答，如何對問題產生質疑，等等。在小組活動期間，教師的任務是走訪了解各個小組的學習情況，維護小組內學生合作的秩序和紀律，對組內參與不積極或是破壞整組紀律的學生要及時加以制止。教師主要還是要對組內所討論的問題進行指導和幫助，當學生在討論中遇到困難時，可能整個組都會被錯誤的思路所影響，此時，教師應該做的就是糾正學生的錯誤思維方式，并加以正確的引導，給出學生正確的方向，再讓學生進行討論。

例如，在學習《整數混合四則運算》時，教師布置了習題讓學生進行組內探討：水結成冰，體積比原來增加1/11，那么冰化成水后，體積減?。ǎ?。對這個問題，學生在討論中思路受阻，當小組合作出現停滯不前的情況時，教師就要發揮積極的指導作用，對學生的思路進行點撥和指導。當學生有了清晰的方向，就會慢慢得出正確的結果：1/12。在指導過程中，教師應該給予學生的是思路上的方向，而非一個答案，當學生的思路開闊了，在與其他學生討論的過程中，就會對數學知識點有更清楚的認知，類似題型的數學思維也會逐漸建立起來，這樣更有利于增強小組合作學習的有效性。

四、形成科學的評價機制，促進學生發展

評價過程對學生而言，能夠很大程度上影響學生的學習積極性，尤其是對好勝心強，重視教師評價的小學生而言，積極正面的評價可以不斷提升學生的學習積極性，使他們更加踴躍地參與到小組合作學習中去。對學生開展評價，不能只對其合作學習的成果進行評價，要從多方面、多角度進行評價，如學生的學習過程、學習能力是否得到提升，每個人的進步情況，小組的團結協作力等，要讓學生從各個方面都能感受到來自教師的關注。

例如，在學習《平移和旋轉》一課時，教師要使用七巧板等學習用具，通過小組合作讓學生感受圖形的變化過程。在學習過程中，教師不能只是引導學生開展合作學習，還要深入對問題的探討過程，對每個小組的學習情況，都要有一個大致的掌握，對每個學生在組內的表現都要有一個大致的了解。只有教師清楚地了解了學生的合作學習狀況，才能更好地對學生的表現進行評價。正確客觀的評價可以使學生及時認識到自己的問題或是提升自信心，進而促進學生的發展。

結 語

總而言之，在數學課堂上，小組合作學習的優點是顯而易見的。數學課堂上的合作學習將學生置于主體地位，讓學生成為課堂的主人，更有利于學生進行獨立思考，同時還鍛煉小學生們敢于表達想法的能力，建立起相互尊重的友誼，為課堂營造輕松、愉悅的氣氛，更有利于打造高效課堂。另外，小學數學課堂上的分組合作學習，能使學生充分發揮主觀能動性，提高學生參與課堂的積極性，組內合作能夠優勢互補，相互促進。合作過程對學生的數學思維也起著積極的引導作用，能促使學生們在學習過程中互相幫助，共同提高。作為小學數學教師應引導學生在小組合作中學會傾聽、學會思考、學會解決，促進學生共同提高。此外，教師還要在小組合作中進行有效監督和指導，保證每位學生動腦思考，提高小組合作學習的有效性。