新課改背景下小學數學課堂提問的優化策略

沈 銘

（福建省廈門市松柏第二小學，福建廈門 361012）

引 言

教育改革一直跟隨著社會的發展，致力于為社會提供優質的人才儲備。在小學數學的教學中，小學數學課堂提問的有效性，對學生的綜合發展起著巨大的作用。它可幫助學生發散數學思維，增強數學邏輯思維能力和自主探究能力，為學生未來的數學學習奠定一個良好的基礎。

一、新課改背景下的教育發展

在課程結構方面，新課改強調課程之間應該均衡發展，促進學生的綜合素質提升，增加課程的綜合實踐類活動的比重，讓學生不再局限于理論知識的學習，將課程的綜合性和選擇性開放給學生。課程內容也不再局限于課本之中，教師應該讓書本上的“死”知識“活”起來，讓學生靈活地掌握課本內容。在課程實施方面，教師要做學生的引導者，讓學生積極主動地參與課堂教學活動，培養學生獨立探究、合作學習的意識。在課程評價方面，教師要多鼓勵學生，尤其是小學生，他們的性格比較敏感，不能以成績作為衡量學生好壞的唯一標準，而要關注學生的全方位發展，促使學生更有信心地學習[1]。

二、小學數學課堂提問的有效性

（一）結合生活實際，激發探究興趣

數學涉及我們生活中的方方面面，它能夠幫助我們解決生活中的實際問題，建立一個平等、有序的社會生活。教師可以在小學數學課堂中結合生活實際，設計一些數學問題，激發學生的學習興趣，吸引小學生的注意力。同時也能夠在生活化的提問中，了解小學生的興趣所在，有利于教師在以后的教學中“對癥下藥”。

例如，長方形與正方形在我們的生活中隨處可見，教師在引導小學生學習這一部分內容時，首先將圖形的道具介紹給學生，讓學生思考：在我們的生活中，有哪些物品與這些形狀相同呢？此時，學生們都開始回想生活中的物品，試圖找出對應的形狀。然后教師可以引領學生一同尋找生活中的圖形，如我們所在的教室便將地面劃分成一個長方形，我們的桌面是一個正方形，我們的黑板也是一個長方形等，讓學生學會去觀察周邊的事物，從而形成一個留意生活的好習慣。

（二）立足學生能力，設計課堂提問

在一個班集體中，雖然學生接受的教育是一致的，但是學生之間的差異性與獨特性始終存在。教師在設計教學問題時，也應因人而異，因材施教，充分調動每位學生的學習積極性，挖掘學生的數學潛力，通過不同難度的問題充分調動不同層次的學生的探究積極性[2]。

例如，用字母表示數的教學，需要學生有一定的抽象邏輯思維，能夠靈活地運用各項知識，將它們串聯起來進行問題的解答。在面對不同層次的學生時，教師應該分層次設計問題，如小紅1歲的時候，她的爸爸是31歲，那么小紅3歲時，爸爸是多少歲呢？你是怎么想的？能否用一個式子表示？這樣的問題可以由基礎不太好的學生進行回答，以增強他們的自信心。將問題再轉換一下，假如小紅a歲，那么他的爸爸是多少歲？此時我們用一個式子應該怎么表示？面對有一定難度的問題，可以由學習能力較強的學生回答，讓優秀的學生更優秀。

（三）開放問題設計，發散學生思維

抽象的思維邏輯對數學學習來說十分重要，小學生只有具備一定的數學思維，才能夠理解數學知識，提高數學學習效率。因此，教師在教學的過程中，應該注重對學生數學思維的訓練，提升學生的數學思維發展能力與品質。為此，教師應該經常設計一些開放性的問題，培養學生多方位、多角度地看待問題。同時，也要讓學生學會聽取他人的意見，從而發散自己的思維，促進自身的數學自學能力的發展。

例如，教師在教學《圓的認識》時，出示圖形（如圖1所示）并問學生：如果把這些學具放在密封的箱子里，用手去摸，誰能最快把圓摸出來？并說出摸的方法。然后通過追問為什么不摸和，讓學生直觀形象地感知圓是由曲線圍成的“一中同長”的封閉圖形。再通過引導學生看一看、畫一畫、比一比，理解圓心、半徑和直徑的意義，最后通過學生隨機畫兩個圓，引發學生思考：為什么隨機畫的兩個圓，有大圓也有小圓，有的兩個圓交叉一起，有的兩個圓卻相隔好遠？（如圖2所示）你認為和什么有關？從而直觀、形象地讓學生明白了圓心決定圓的位置，半徑（直徑）決定圓的大小，幫助學生開拓思維，從而提升學生的數學學習能力。

圖1

圖2

（四）問題設計層次，提升學生能力

層次代表了不同階段的發展狀況。教師在進行小學數學教學時，在課堂伊始應該設計一個怎樣的問題，才能夠吸引學生的注意力，將學生引導至課堂學習中？那么，這個問題應該是有趣的、簡單的，讓學生能夠脫口而出的，才會讓學生的目光聚集在教師的身上。而在課堂的教學過程中，知識的傳授應該是有一定深度的，那么設計的問題，也應該與之相匹配，能夠引起學生的思考，激發學生的探究欲望。在課堂的總結階段，問題的設計應該是全面的，不僅要考慮到學習內容，還要依據課程目標，讓學生明白這節課的整體知識，不僅是理論知識，還包括情感態度以及它的價值所在。

例如，教師在講授《小數》的相關知識時，首先在課堂中提出一個問題將學生們帶入教學情境，如我們在買東西的時候，通常售貨員會找零錢給我們，你們有收過多少元的零錢呢？此時，有的學生說一塊五，還有的說三塊五。面對該情況，教師可以追加一個問題：那么三塊五還可以怎么說呢？有的學生會說三元五角，也有的學生可以正確地回答出是3.5元。教師這時可以說：“對，3.5元，在這里它就會涉及一個小數的問題，也就是我們要學習的新知識。”通過問題的層層遞進，教師可以將學生的思維掌握在自己的手中，順利地開展教學活動。

結 語

總而言之，在新課改的背景下，提問教學在小學數學課堂上的有效運用，能夠充分發揮學生的主體地位，用啟發式的教學方式代替傳統的講授式，讓學生更具創造性，發散自身的思維，深刻地理解數學中的抽象知識。同時，提問教學將學習賦予了一定的趣味性、挑戰性，激發了小學生的探究欲望，提升了他們的學習效率。